2

СОДЕРЖАНИЕ

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Задачи воспитания в образовательных областях

4
4
8
14
15
18
22
24
24
25
29
31
34
42
47
51
59
61
68
70
71
72
75
77
89

3

Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Нормативно-методическое обеспечение
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.6.
Режим и распорядок дня
3.7.
Календарный план воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития детей 4-5 лет
2.7.6.
2.7.7.
2.7.8.
2.7.9.

91
94
98
100
102
102
104
107
110
112
116
122
129

4

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе (далее –
группа) с детьми 4-5-ти лет. Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября
2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».

5

14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные
характеристики должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

6

26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Басмановская средняя общеобразовательная школа» от
03.02.2017 г

На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения « Басмановская
средняя общеобразовательная школа».
- Положение о Рабочей программе педагога МКОУ «Басмановская СОШ»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования и согласно ФГОС ДО, составляет
не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:

7

1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». М.Издательский дом
«Цветной мир», 2017 — 128 с
2. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова.
1.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
2.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
3.
Регионального содержания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План)
и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание образовательной деятельности по
реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления

8

воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный календарный план воспитательной работы.
В Приложении к Программе предложена педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) по методике Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой.
1.2. Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка среднего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 4-5 лет
1.
Создать условия для оздоровления и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
2.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей средней группы с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
3.
Формировать общую культуру личности дошкольника, в том числе, ценности здорового образа жизни, социальные,
нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность и самостоятельность.
4.
Приобщать к духовно-нравственным ценностям российского народа, историческим и национально-культурным традициям.
5.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

9

Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа

Цель

Задачи для детей 4-5 лет

Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Охрана и укрепление здоровья
ребенка, формирование привычки к
ЗОЖ, развитие его физических
качеств
и
совершенствование
двигательных навыков на основе
индивидуальнодифференцированного подхода.

1. Создание условий для охраны и укрепления
здоровья детей:
- продолжать работу по осуществлению
мероприятий,
способствующих
сохранению
здоровья
детей,
закаливанию,
повышению
защитных сил организма;
- осуществлять контроль над формированием у
детей правильной осанки;
- обеспечивать
рациональный
режим дня,
достаточное пребывание детей на воздухе;
- организовывать и проводить с детьми различные
подвижные игры;
- ежедневно проводить с детьми утреннюю
гимнастику;
- повышать компетентность родителей в вопросах
сохранения, укрепления и формирования здоровья
детей.
2.
Формирование
у
детей
начальных
представлений о ЗОЖ:
- создавать представление о ценности здоровья,
формировать у детей желание вести ЗОЖ;
- продолжать формировать у детей представление о

10

частях тела и органах чувств, их функциональном
значении для жизни и здоровья человека;
- расширять представление детей о важности в
жизни человека гигиенических и закаливающих
процедур, режима дня, физических упражнений,
сна, свежего воздуха;
- воспитывать у детей бережное отношение к своему
здоровью и здоровью других людей.
3. Приобщение детей к физической культуре:
- развивать двигательные умения и навыки детей,
умение
творчески
использовать
их
в
самостоятельной деятельности;
- обогащать двигательный опыт детей за счет
усвоения основных видов движений и различных
подвижных игр;
- развивать осознанное отношение ребенка к
выполнению правил подвижных игр;
- совершенствовать разные виды ходьбы: обычная,
на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом; побуждать детей выполнять во
время ходьбы вариативные упражнения (присесть,
изменить положение рук и др.);
- развивать у детей умение бегать легко и ритмично;
- продолжать формировать у детей правильную
осанку
во
время
выполнения
различных
упражнений;
- развивать умение детей энергично отталкиваться и
правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте, в прыжках в длину и высоту с места, сочетая
отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие;
- развивать у детей координацию во время ходьбы на

11

лыжах ступающим шагом (на расстояние не более
500 м), катания на трехколесном велосипеде;
- формировать у детей умение ловить мяч, метать
предметы, принимая правильное и.п.;
- совершенствовать у детей навыки ползания на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони,
пролезания в обруч, перелезания через различные
препятствия, лазания по гимнастической стенке;
- развивать у детей физические качества: быстроту,
ловкость, координацию, гибкость.
Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества
во всех видах детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной
безопасности.

Природа и безопасность:
- знакомить с правилами безопасного поведения в
различных погодных и природных условиях, при
контактах с дикими и домашними животными;
предоставлять
вниманию
детей
модели
безопасного поведения, способствовать первичному
накоплению
опыта
безопасного
для
себя,
окружающих
людей и природы поведения;
- пояснять суть несоответствия действий детей
(действий других людей, наблюдаемых детьми)
правилам, знакомить с возможными последствиями
нарушения правил для человека и природы;
- закладывать основы физических качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с основными частями улиц,
элементарными правилами дорожного движения;
демонстрировать
модели
культурного
и
безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей);

12

- формировать элементарные представления о
дорожных знаках;
- знакомить с правилами безопасности на игровой
площадке, поощрять стремление соблюдать их,
формировать осознанное отношение к своему
здоровью и безопасности;
- формировать элементарные представления о
потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
- формировать представления о том, какое поведение
взрослого и ребенка одобряется;
- знакомить с правилами безопасного поведения при
контакте с незнакомыми людьми, формировать
начала осознанного отношения к собственной
безопасности;
- формировать коммуникативные навыки, опыт
безопасного поведения в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомить с моделями
безопасных действий;
- формировать основы мотивационной готовности к
преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
- знакомить с факторами потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать правила безопасного
поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет
моделями поведения в проблемных ситуациях;
- формировать умение безопасно использовать
предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые
умения.

13

Парциальная
программа
«Программа Цель занятий изобразительным
художественного воспитания, обучения и искусством - направленное и
развития детей 2-7 лет «Цветные последовательное воспитание у
ладошки», автор И.А. Лыкова
детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.

- развитие эстетического восприятия и
творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с
произведениями изобразительного, народного и
декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с
«языком искусства» на доступном уровне;
- расширение тематики детских работ (природа,
бытовая культура, человек, сказочные и поэтические
сюжеты), поддержка желания изображать знакомые
бытовые и природные объекты (посуда, мебель,
транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, радуга,
снегопад, град) и яркие события общественной
жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
- осмысление взаимосвязей между объектами (в
окружающем мире, фольклоре, художественной
литературе)
как
темы
для
изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор
способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно-конструктивной
деятельности;
- расширение художественного опыта
детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования,
аппликации,
лепки,
художественного
конструирования и труда; создание условий для
экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительно
выразительными средствами (пятно, линия, штрих,
форма, ритм);
содействие
формированию
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру;

14

стимулирование интереса к выражению своих
представлений и эмоций в художественной форме;
- создание оптимальных условий для развития
уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Региональное содержание

Всестороннее развитие, воспитание
и обучение личности ребенка в
природных,
социальных
и
культурных условиях региона.

формировать
знания
о
географическом
расположении, природных ресурсах, климатических
условиях, животном и растительном мире своего
родного края;
- познакомить детей с основными региональными
событиями и датами в историческом прошлом и в
настоящем;
- познакомить с культурным наследием, местными
традициями и промыслами жителей малой родины;
- формировать чувство сопричастности к семье, к
родному городу (поселку), к природе, культуре на
основе историко-национальных и природных
особенностей региона.

1.3. Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;

15

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Возрастные особенности детей 4-5 лет1
Ведущая деятельность - игра, индивидуальный характер игрып остепенно сменяется коллективным.
Центральная психическая функция - память.
Психическое новообразование - потребность в общении со сверстниками.
Общая характеристика физического развития
Средний дошкольный возраст - период интенсивного развития и роста детского организма. Средние антропометрические показатели к
5 годам: у мальчиков рост - 109,0 см, вес - 18,6 кг; у девочек рост - 107,6 см, вес - 17,9 кг. Нормальная частота сердечных сокращений в
спокойном состоянии - 80-110 ударов в минуту, во время бега и прыжков – 150-200 ударов в минуту.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей -5го года жизни
Количественный состав воспитанников - 12 детей
Из них: мальчиков – 6, девочек – 6.

Состояние здоровья воспитанников 16 (чел)
Группа здоровья
I
12(100%)

II
-

III
-

IV
-

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - с. 67.

16

Общая и мелкая моторика
На пятом году жизни активно развивается моторика. Движения детей становятся целенаправленными, преднамеренными и более
скоординированными. Развит глазомер. Сложные движения вызывают интерес, детям нравятся движения на скорость, ловкость и точность.
Но суставы и связки еще слабые. Мышцы растут быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает.
Дети проявляют высокую двигательную активность в подвижных играх, но в силу слабости волевого усилия в преодолении
трудностей не всегда четко выполняют двигательную задачу.
Двигательная активность, растущее воображение формируют у детей потребность в двигательных импровизациях под музыку.
Усиление произвольного внимания, совершенствование зрительного, слухового и осязательного восприятия - благоприятные
условия для обучения технике основных видов движения и навыков ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорож ках,
езды на велосипеде и самокате.
Интенсивно развивается мелкая моторика, поэтому дети могут рисовать более подробно и уделять больше внимания деталям.
Общая характеристика психического развития
На пятом году жизни у ребенка значительно развивается эмоциональная сфера. Появляются первые привязанности, симпатии и
антипатии, первые попытки сопереживать близкому ему взрослому. Дети становятся ранимыми и эмоционально воспринимают похвалу и
замечания, стараются быть «хорошими». Может возникать страх перед сказочными персонажами и воображаемыми чудовищами, боязнь
темноты.
Процесс самоутверждения («Я сам знаю») часто переходит в нарциссизм, т.е. восхваление себя. Это, в свою очередь, может
сопровождаться конфликтами с родителями, обзыванием, проявлением агрессивности по отношению к ним. Но, вместе с тем, именно в дошкольном возрасте формируются такие черты, как доброта, справедливость, отзывчивость, правдивость, чувство дружбы и первые
признаки чувства долга.
К 5 годам детей начинает интересовать гендерная принадлежность, они активно подражают папам и мамам. Дети с удовольствием
занимаются музыкой, рисованием, пением и танцами, начинают участвовать в соревнованиях, стремятся добиться успеха.
Сюжетно-ролевая игра
В игре дети отображают трудовые действия взрослых и начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игры более
разнообразны и развернуты, хотя используются всего 2—3 роли. Правила не осознаются. В качестве игрового материала используются
готовыепредметы, игрушки и предметы-заместители.
Игровые действия, в сравнении с младшим дошкольником, становятся разнообразнее. Появляются гендерные роли.
Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование) дополняют сюжетно-ролевые игры.
Дети начинают самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, конструкторские и предметные игры.

17

Общение со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми носит внеситуативный характер, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более
отвлеченным. Ребенок обсуждает ситуации и события, которые находятся вне поля его восприятия. Основной мотив общения со взрослыми
- познавательный. Взрослый для ребенка - главный, авторитетный источник новых сведений. Пятилетний ребенок осваивает различные
нормы и формы поведения взрослых.
В процессе личностного общения со взрослым ребенок уходит от позиции партнера и начинает занимать положение ученика. И с
этой позиции активно обсуждает со взрослым свое поведение, поступки сверстников и взрослых с точки зрения соблюдения нравственных
правил. С ребенком можно теперь не только рассуждать, но и о многом договариваться.
Общение со сверстниками
Первостепенным становится общение со сверстниками. У ребенка отмечается повышенная потребность в признании и уважении с
их стороны. Он выделяет среди них наиболее приятных для общения. Появляются первые друзья. В группе детей начинает возникать
конкуренция, выделяются первые лидеры, звезды и аутсайдеры. Но эти позиции неустойчивы и поддаются педагогической корректировке.
Общение с ровесниками носит ситуативный характер. Склонны общаться с ровесниками своего пола.
Развитие речи
Речь детей на пятом году жизни носит внеситуативный характер. Активно растет словарный запас (около 2000 слов и более),
улучшается звукопроизношение, расширяется употребление предлогов, используется форма повелительного наклонения глаголов. Ребенок
может пересказать небольшой художественный текст или сказку, используя сложносочиненные предложения, составить рассказ по
картинке, сформулировать вопрос и ответить на вопросы. Он способен описать свои эмоции и охарактеризовать какой-либо предмет.
Развивается связная и диалоговая речь.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Сенсорное развитие переходит на новый уровень. Повышается острота зрения и улучшается способность различения цветов.
Сенсорные эталоны (геометрические формы, размер, цвет) по-прежнему
предметны, т.е. существуют для ребенка только в связи с
предметом. Ближе к пяти годам он перестает путать понятия «вчера» и «завтра».
Память
Память стремительно развивается. Пятилетнему ребенку совсем не трудно выучить песенку, прочитать наизусть стихотворение.
Усиливается произвольный характер памяти. Произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания.
Продуктивность за поминания и воспроизведения слов, картинок и предметов зависит от того, насколько активно действует ребенок по
отношению к ним.
Наиболее благоприятным условием овладения произвольным запоминанием и воспроизведением является игра, в которой
успешность исполнения роли зависит от запоминания.
Ребенок достаточно легко может запомнить несколько иностранных слов и начинает использовать их по смыслу.

18

Мышление
К 5 годам любознательность ребенка достигает наивысшего уровня. Основной вид мышления в пятилетний период - наглядно-образное, развивается способность к абстрактному мышлению.
Эгоцентризм детского мышления завершается. Ребенок уже способен на эмоциональном уровне понять состояние другого человека,
начинает осваивать социальные нормы проявления чувств. В игре ребенок использует предметы-заместители, которые становятся опорой для
развития мышления.
Воображение
Воображение активно развивается. Дети с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится
заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Особенное место занимаетизобразительная деятельность.
Рисунок для ребенка становится одним из средств творческого самовыражения. Развивающаяся речь позволяет сочинить небольшую
сказку или песенку, придумать загадку. Они уже достаточно хорошо понимают, что такое рифмы, и пользуются ими.

1.5.
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП

19

К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;

20

объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В.

21

(сформулированы на основе задач для детей 4-5 лет)
К пяти годам:
- знает основные части тела и органы чувств, их функциональное значение для жизни и здоровья человека;
- имеет представление о ценности здоровья, здоровом образе жизни, важности в жизни человека гигиенических и закаливающих
процедур, режима дня, физических упражнений, сна, свежего воздуха;
- проявляет навыки бережного отношения к своему здоровью;
- выполняет разные виды ходьбы: обычную, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом;
- умеет отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте, в прыжках в длину и высоту с места, сочетая
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие;
- умеет ловить мяч, метать предметы, принимая правильное;
- умеет ползать на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, пролезает в обруч, перелезает через различные препятствия, лазает по
гимнастической стенке;
- в соответствии с возрастом может творчески использовать двигательные умения и навыки в самостоятельной деятельности
- в соответствии с возрастом развиты физические качества: быстрота, ловкость, координация, гибкость.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К пяти годам:
- знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных
погодных и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами
дорожного движения;
- стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
- знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования;
- знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
- имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
К пяти годам:

22

- активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные);
- самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни,
художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру;
- в создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали);
- уверенно владеет разными художественными техниками;
- начинает понимать «язык искусства»;
- выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами;
- проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Планируемые результаты освоения регионального содержания
К пяти годам:
- знает произведения регионального фольклора: песенки, сказки, предания, былички;
- хорошо ориентируется в ближайших к детскому саду и дому улицах;
- знает некоторых представителей животного мира своего региона: зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;
- знает сезонные природные особенности родного края, называет их основные характерные признаки;
- отражает знания о своем городе (поселке) в небольших связных рассказах, в изобразительной и музыкально-театрализованной
деятельности;
- проявляет познавательный интерес по отношению к родному городу, его истории, к памятникам, зданиям;
- с удовольствием включается в различные виды деятельности, связанные с познанием родного края.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической

23

диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность

24

свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).
Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Данная диагностика представляет собой систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
Как пишут авторы, «поскольку за исходное положение в предлагаемой диагностике взяты целевые ориентиры, единые для всех
программ дошкольного образования, данная диагностика универсальна и может быть использована для оценки развития детей при
реализации любой основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО»1.
II. Содержательный раздел Программы
1

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – с. 32

25

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей 4-5 лет
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1.
Основные задачи
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное

Социально-коммуникативное развитие

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать

26

отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,

взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

27

желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после

28

игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

29

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2.
Основные задачи
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2)
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной

Познавательное развитие

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения

30

деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.

поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных

31

потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и

32

существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух
и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение

морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы

33

поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук»
практически,
учить
понимать
и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова
с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить

объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.

34

заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение
к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

35

Основные задачи
В
области
художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания)
- это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,

36

2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм
и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять
у
детей
умение
сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять

расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно

37

свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,

получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у

38

способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры
на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности
детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и другое);

детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого

39

формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное
время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,

строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии

40

музыкальных и
концертах.

литературных композициях, на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог

41

формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

42

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
Основные задачи образовательной деятельности
в области физического развития:
обогащать
двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку
в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических
упражнений;

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и

43

продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать
представления о
факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю
не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между

44

линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней

45

гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

46

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

47

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2.

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

48

- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей 4-5 лет,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы и средства реализации Программы для детей 4-5 лет
Методы

Средства
Использование произведений художественной литературы, устного
народного творчества:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины,
скороговорки, загадки и др.
Поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести и др.)

Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, толкование (разъяснение
понятия), поручение, анализ ситуаций, обсуждение,
увещевание, работы с книгой, пояснения, указания, подача
команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, словесные инструкции (инструкцииконстатации,
инструкции-комментарии,
инструкцииинтерпретации), выразительное чтение и рассказывание
художественных
произведений,
повторное
чтение,
заучивание наизусть
Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия,
Наглядные методы:
образцы, использование персонажей различных театров.
Метод иллюстрирования

Картинки, рисунки, изображения, символы, иллюстрированные
пособия, плакаты, картины, карты, репродукции, карточки, алгоритмы.

49

Метод демонстрации

Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, диафильмов,
прослушиванием музыки и др.

Метод показа

Различные действия и движения,
имитирующие движения и др.

Методы практического обучения:
Упражнения (устные, графические, двигательные (для
развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение. Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе
игры и творческой деятельности. Технические и творческие
действия.

Оборудование для различных видов движений: музыкальноритмических, творческих этюдов, двигательных импровизаций.
Дидактические игры.
Оборудование и материалы для продуктивной и творческой
деятельности. Конструкторы.
Знаково-символические обозначения: таблицы, чертежи, модели, схемы.

Методы проблемного обучения:
Элемент проблемности. Познавательное проблемное
изложение.
Диалогическое
проблемное
изложение.
Элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию,
сходству; группировка и классификация; моделирование и
конструирование; приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы

Сочетание разнообразных средств, использование художественного
слова (например: рассказы, содержащие проблемный компонент).
Картотеки логических задач и проблемных ситуаций.
Объекты и явления окружающего мира.
Различный дидактический материал.
Материал для экспериментирования.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая ситуация; придумывание сказок; игрыдраматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка; поощрение детей за внимательность,
доброжелательность, сотрудничество; групповые дела,
предусматривающие участие родителей и детей других
групп

Использование
художественного
слова
(коротких
рассказов,
познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет) и музыкального сопровождения,
соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и
содержанию.
Сюрпризные моменты с использованием игровых и сказочных
персонажей.
Использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления.

манипуляции

с

предметами,

50

Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей

1.
Метод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.

1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, рассказы
педагога или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.

Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет

51

признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 4-5 лет, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с
другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной
деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть любая
детская деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми 4-го года жизни:
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,

52

достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона,
с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и
освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе
которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и
обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в
создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы

53

дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Природно-климатические, географические и экологические особенности
Село Басмановское находится на расстоянии 45 километров (по автотрассе в 49 километрах) к югу от города Талица,
преимущественно на правом берегу реки Беляковка (левый приток реки Пышма). Свое начало село берет в 1710 г. Климат местности
умеренный, здоровый; местность сухая и возвышенная; окрестности покрыты редким лесом; вода в реках и озёрах чистая; почва частично
чернозёмная, часть песок или суглинок; при удобрении она даёт хорошие урожаи. Издревле здесь заселялись русские переселенцы. И по
сей день население нашего села составляют русские, и есть семьи, разных национальностей. Но принято считать, что русские - это супер
этнос, многонациональный народ, включающий множество этносов - народов и народностей.
На базе нашей сельской библиотеки имеется музейная комната, основанная в 2003г. Уже с момента основания музея ведется работа по
гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения. В музейной комнате проводятся различные мероприятия по истории
родного края, изучение истории предметов быта, проводятся экскурсии. Экспонаты музея используются для проведения культурномассовых мероприятий, концертов, спектаклей. Чем раньше мы начнем приобщать наших детей к национальной культуре, тем большего
эффекта мы добьемся в постижении того, что дано каждому человеку при рождении.
Экскурсии в наш музей и мероприятия на базе музея будут способствовать:
• общему развитию подрастающего поколения на основе любви и интереса к русской национальной культуре;
• формированию у детей чувства патриотизма, стремления к утверждению себя как носителя русской народной культуры;
• развитию у детей интереса к изучению родного края;
Поэтому, начиная с дошкольного возраста, мы должны привить детям любовь к родному краю, и донести знания о истории нашего села, о
быте предков. Дети должны быть патриотами своей родины, знающими и любящими свою семью, свое село, свой край, свою страну.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
В детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность Уральского региона. Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений местных писателей, краеведов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,

54

средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Варианты совместной деятельности
№№

Содержание совместной деятельности педагога и детей

1

Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.

2
3
4

№№
1
2
3

Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 4-5 лет, его субъектные проявления (самостоятельность,
выбор определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает

55

правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра в жизни ребенка среднего возраста является преобладающим видом деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития дошкольника 4-5 лет и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1

Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноосуществляемая
в
первую ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
половину дня
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми,
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
посильные трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

56

областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2

Проведение занятий

- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.

3

Образовательная деятельность, наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
осуществляемая
во
время разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа.

4

Образовательная деятельность, элементарная трудовая деятельность детей;
осуществляемая во вторую проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыполовину дня
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

57

-

индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Центры детской активности - Центр
двигательной активности, Центр безопасности, Центр игры, Центр конструирования, Центр логики и математики, Центр
экспериментирования и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в средней группе

58

№№

Вид практики

Содержание практики

1.

Игровая практика

- дидактические, настольно-печатные, народные, творческие, сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные игры;
- подвижные и малоподвижные;
- игры-экспериментирования;
- игры-путешествия;
- игры-импровизации;
- проекты на основе игровой деятельности

2.

Продуктивная практика

- создание рукописных книг, поделок и игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование;
- проекты творческого и художественно-эстетического направления

3.

Коммуникативная практика

- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки

4.

Познавательно-исследовательская
практика

- наблюдения;
- исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты

5

Чтение художественной литературы

- чтение книг;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с
помощью игрушек или самими детьми

59

Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 4-5 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка 4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Он намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно

60

применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и

61

проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП

1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей среднего дошкольного возраста для решения образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

62

Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№№
1.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.

Методы, приемы и способы
Анкетирование, опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.

63

2.

3.

Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей праздники и вечера, семейные спортивные и
(законных представителей) по вопросам их тематические мероприятия, тематические досуги,
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления знакомство с семейными традициями и другое.
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

64

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Формы сотрудничества
1.
Родительское собрание на тему «Современные подходы к воспитанию и обучению детей среднего дошкольного
возраста».
2.
Анкетирование родителей на тему «Сотрудничество детского сада и семьи».
3.
Оформление информационного стенда для родителей.
4.
Консультация для родительского уголка «Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет».
5.
Организация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап.

Октябрь
1.
Оформление папки-передвижки «Оздоровительные технологии для дошкольников».
2.
Индивидуальные консультации по теме «Пособия и оборудование из нетрадиционных материалов для физических
упражнений с детьми».
3.
Презентация для «Родительского чата» по теме «Развитие двигательной активности детей в домашних условиях».
4.
Совместное мероприятие физкультурно-оздоровительного характера.
Ноябрь
1.
2.
3.
4.

Консультация для родительского уголка «Дидактические игры, которые знакомят ребенка с природой».
Оформление буклета «Как развить познавательную активность у детей 4-5 лет».
Опрос родителей на тему «Традиции в семье».
Совместное мероприятие на региональную тему.

Декабрь
1.
Консультация для родительского уголка «Как приобщать детей к истории родного края и Отечества».
2.
Презентация для «Родительского чата» по ПДД «Ознакомление детей с правилами дорожного движения в условиях
семьи».
3.
Работа в творческой мастерской «Новогодние подарки для детей своими руками».
4.
Совместная подготовка и проведение новогоднего праздника.
Январь
1.
2.
3.

Оформление буклета «Соблюдение правил безопасности при организации опытов в домашних условиях».
Проведение мастер-класса: «Опыты с детьми на кухне».
Организация совместной деятельности по обогащению развивающей предметно-пространственной среды в группе.

65

4.
Открытое образовательное мероприятие познавательно-исследовательской
«Путешествие капельки воды».

направленности

для

родителей

Февраль
1.
Консультация для родительского уголка «Речевые игры на основе народного фольклора».
2.
Презентация для «Родительского чата»: «Развитие диалогической речи у детей 4-5 лет в игровой деятельности»
3.
Разработка для родителей электронной библиотеки по воспитанию, обучению и развитию детей среднего
дошкольного возраста.
4.
Совместная подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».
Март
1.
Консультация для родительского уголка «Развиваем детскую самостоятельность».
2.
Разработка совместно с родителями технологических карт (алгоритмов) выполнения трудовых действий:
«Ухаживаем за растением», «Убираемся в квартире», «Наводим порядок в кукольном уголке», «Готовим салат» и др.
3.
Совместное изготовление лэпбуков: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
4.
Совместная подготовка и проведение праздника «8 Марта».
Апрель
1.
2.
3.
4.

Презентация для «Родительского чата» по теме «Развитие творческих способностей детей в семье».
Мастер-класс «Методы развития творчества посредством рисования».
Педагогический тренинг «Развитие творческих способностей посредством двигательной импровизации».
Организация и проведение совместного концерта «Наши звездочки».

1.
2.
3.
4.

Организация совместной фотовыставки «Семейный альбом».
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития детей средней группы.
Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».
Общесадовская родительская конференция «Лучшие практики воспитания детей дошкольного возраста».

Май

Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

66
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
 Высшее

2



Не законченное высшее

-



Средне-профессиональное

4



Среднее

6



Незаконченное среднее

-

2. СЕМЬИ
 Полные

5



Неполные

7




Многодетные
Семьи с 1 ребенком

7
2



Семьи с 2 детьми



Неблагополучные

-

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ

-

5. ЖИЛЬЕ
 Проживают в отдельной квартире
 Проживают в квартире с соседями

8
-

 Проживают в собственном доме
 Проживают в общежитии
 Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА

4
-

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
6- 53%

67

Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
Родителей
не
активны,
тяжело
включаются
в
образовательный процесс

4- 44%
2 -3%

Социальное положение родителей
Рабочие

Служащие

9

-

Военнослужа
щие

-

Предпринима
тели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Творческая.
интеллигенци
я

-

1

-

2

-

ИНТЕРЕСЫ СЕМЬИ
Вопрос
Как вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка
Любимые занятия вашего ребенка
Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть способности, таланты
Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребенком
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование
Вашего ребенка до школы
Что бы Вы хотели получить от нашего образовательного учреждения
Какие бы образовательные услуги вы хотели получить от нашего
образовательного учреждения

Професси
ональные
спортсме
ны
-

Ответы родителей
Хорошее – 32%, стабильное – 16%, нормальное – 16%, отличное -28% ,
слабое – 8%
Собирание пазлов, рисование, катание на велосипеде, просмотр
мультфильмов, слушание сказок, танцы, игры на развитие мелкой
моторики рук
Танцы, пение, артистизм, быстро бегает.
Посещение зоопарка, театра кукол, прогулки в парк, составление
пазлов, чтение книг.
Развитие творческих способностей, чтение, подготовка к школе,
развитие речи
Подготовка к школе.
Логопед, танцы, театральная деятельность, ЛФК, гимнастика, психолог.

68

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно
образовательной деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и
методического обеспечения, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного
направления деятельности (миссии учреждения).
№
№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей

1.

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие

2.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие

3.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,

69

познавательное развитие,
речевое развитие
4.

Региональное содержание

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания

Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Приоритетные виды детской
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

Формы реализации парциальных программ
и регионального содержания
- занятия по физическому развитию;
- эмоционально-стимулирующая утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
- оздоровительная гимнастика пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты;
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с

70

моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных фильмов и
видеофильмов.
Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова

- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.

Региональное содержание

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты
регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.

2.7. Рабочая программа воспитания

71

2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение

72

взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 4-5 лет:
1. Формировать представления о здоровом образе жизни и его важности для человека.
2. Формировать патриотические качества личности детей на основе приобщения к истории, культуре и традициям родного края и
Отечества.
3. Формировать представления о доброте, честности, справедливости, дружбе на основе примеров из практики и художественной
литературы.
4. Формировать элементарные знания норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
5. Способствовать формированию положительного отношения к труду, людям труда и трудовым действиям.

73

6. Содействовать развитию чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине

Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Духовнонравственное
направление

Социальное

Цель

Ценности

Содержание воспитания для детей 4-5 лет

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

Работа по патриотическому направлению
предполагает:
- знакомство с родным краем, своим городом
(поселком), улицей, где живет ребенок;
- знакомство с природным миром своего края;
- знакомство с фольклором своего народа.

Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного
нравственному
направления воспитания.
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Работа по духовно-нравственному направлению
предполагает:
- формирование элементарных представлений о
том, что такое хорошо и что такое плохо;
- ознакомление с личностным характеристиками
человека: добрый, трудолюбивый, аккуратный,
честный, заботливый и др.;
- формирование совестливого отношения к
своим поступкам, умения их оценивать на
уровне «хорошо-плохо».

Формирование ценностного Семья,

дружба,

человек

и Работа

по

социальному

направлению

74

направление

отношения детей к семье, сотрудничество
другому человеку, развитие социального
дружелюбия,
умения воспитания.
находить общий язык с
другими людьми.

лежат

ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.

в основе предполагает:
направления - воспитание уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье;
- воспитание чувства благодарности к
родителям и близким людям за их любовь и
заботу;
- ознакомление с правилами общения с другими
людьми;
- формирование навыков организованного
поведения в детском саду, дома, на улице.

Познавательное
направление

Формирование
познания.

в
основе Работа по познавательному направлению
направления предполагает:
- развитие любознательности;
- ознакомление с окружающим миром на основе
наблюдения, сравнения,
проведения опытов, экскурсий, доступных для
восприятия
произведений
искусства
и
литературы;
- приобщение ребенка к культурным способам
познания:
книгам,
детским
фильмам,
мультфильмам, общению со взрослыми.

Физическое и
оздоровительное
направление

Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения
детей
к физического и оздоровительного
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

Работа по физическому и оздоровительному
направлению предполагает:
- формирование первичных представлений о
здоровом образе жизни, его элементарными
нормами и правилами;
формирование
практических
навыков
сохранения и укрепления своего здоровья;
- развитие интереса и положительного
отношения к занятиям физической культурой и
активному отдыху.

75

Трудовое
направление

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Работа
по
трудовому
направлению
отношения детей к труду, направления воспитания.
предполагает:
трудолюбию и приобщение
- обучение навыкам самообслуживания;
ребёнка к труду.
- обучение выполнению простейших трудовых
поручений;
- ознакомление с трудом взрослых;
- воспитание уважения к труду и результатам
труда.

Эстетическое
направление

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.

Работа
по
эстетическому
направлению
предполагает:
- ознакомление с доступными по восприятию
произведениями искусства;
- формирование представлений об опрятности
внешнего вида человека, чистоте помещений,
окружающей среды;
- воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве.

2.7.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста

76

Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

77

Направление
воспитания
Эстетическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.4. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад средней группы
Уклад в средней группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I,
пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в содержании воспитательной работы с детьми
ключевым является приоритет культурных и национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни,
общения, уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных и национально-культурных ценностей.
Одной из главных форм воспитательной работы являются групповые традиции. Они с большим удовольствием соблюдаются
детьми и родителями, совершенствуются и дополняются.
Традиции в группе:

78

- «Утро радостных встреч». Цель: обеспечить эмоционально-положительный психологический климат в группе, развивать у детей
чувство защищенности и уверенности в себе.
- «День рождения». Цель: развивать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- «Сеансы здоровья». Цель: формировать ценности здорового образа жизни.
- «Мастерская Самоделкина». Цель: развивать творческие способности, трудовые навыки, самостоятельность и инициативу.
- «Умная книжка». Цель: приобщать к детской фольклорной и художественной литературе, обогащать литературный опыт
дошкольников.
- «Вечерние посиделки» Цель: способствовать формированию навыков взаимодействия детей друг с другом и с близкими
взрослыми в процессе общения и творческой исполнительской деятельности.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в группе. В
основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации
различных проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги,
работающие с детьми средней группы, формируют у дошкольников первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и
промыслах. В результате у воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами группы в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с
общероссийскими ценностными установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы личностно-ориентированного
взаимодействия воспитателей и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных условий, которые способствуют
личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели
применяют такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие ребенку испытать положительные
эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего

79

фактора педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия, организуемые в
группе, несут в себе воспитательную составляющую.
2. Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в различных видах детской деятельности
в соответствии с социально-ценностными ориентирами. Воспитание осуществляется посредством игры, эмоционально-образных бесед,
чтения детской литературы, посильного труда. Педагоги целенаправленно проектируют и моделируют специальные
воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
3. В группе созданы Центры активности, в которых детям предоставляется возможность выбора игрушек, видов активности,
партнеров для совместной деятельности и общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию
ценностных представлений у дошкольников и воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых
личностных качеств.
4. Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности региона. Этнокультурная
ситуация развития ребенка обязательно учитывается при проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания
является результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к истории,
культуре и языку своего народа.
5. Одним из компонентов воспитывающей среды являются организованные в группе мини-музей региональной истории «Мой
край родной». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал воспитывающей среды. Благодаря этому
происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим
природным и социальным миром.

Познавательное развитие
Наименование центров: Центр "Познания"
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. КартинкиДидактические игры по познавательному развитию. материалы и
путаницы, картинки-загадки, картинки- перевертыши.
оборудование для детского экспериментирования с водой,
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
песком, глиной. природный материал: шишки, косточки,
содержания. природный материал. Календарь наблюдений за
ракушки, семена клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы,
состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
картинки-загадки, картинки-перевертыши. Пиктограммы.
природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о
Наборы разрезных картинок. Художественная и познавательная
сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными
литература. Дидактические игры по познавательному развитию.
(дикие и домашние. их детеныши). Сказки, потешки, стихи о
Копилка ("подарки осени, весны, зимы, лета"). настольно-

80

животных, природе. Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Диски с записью голосов природы
(шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Настольно-печатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формывкладыши, матрешки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
контейнеры с различными наполнителями).
Книжки-раскладушки, крупные предметные картинки с
изображением животных, птиц.
Лото "Палитра", "Собери узор", "Маленький художник" для
ознакомления с основными цветами. Рамки-вкладыши для
раскладывания предметов по размеру. Комплекты
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
цветов). Трафареты- обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал ( предметные картинки,
мелкие игрушки, природный материал). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа "Сложи узор"
"Геометрический паровозик", "геометрическая мозаика", "Кубики
для всех", "Сложи квадрат", "Соты", "Найди пару", "Сложи
картинку" и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. разрезные картинки. Картинки-

печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о
сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными.
Сказки, рассказы, стихи о животных, природе. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Диски с записью голосов природы (шум ветра, моря, дождя,
пение птиц, голоса животных).
Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счеты.
настольно-печатные игры математического содержания.
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
контейнеры с различными наполнителями).
Крупные предметные картинки с изображением животных. птиц.
Лото "Палитра", "Собери узор", "Маленький художник" для
ознакомления с цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных
в основные цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы. Геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты- обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал ( предметные
картинки, мелкие игрушки, природный материал, счетные
палочки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические игры типа "Сложи узор", "Кубики для
всех", "Сложи квадрат", "Соты", "Найди пару", "Сложи картинку"
и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.

81

задания типа "Найди отличия", "чем похожи".

Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки.
Карта мира, глобус.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наборы игрушек для экспериментирования "что плавает, что
Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор
тонет", ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные
картинок с характерными видами ландшафта, маленькие
камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
символы для наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии,
Коробка находок, полянка "драгоценностей". Виды ландшафта:
картинки хвойного, лиственного леса Урала, степи, города,
лес, луг, водоем, пруд. Предметные и сюжетные картинки по
национальностей живущих на Урале. Книги "Путешествие по
сезонам по ознакомлению детей с природой Урала, трудом
Уралу с детскими писателями", "Потешные прогулки по Уралу",
взрослых. Набор тематических игрушек "Животные нашего
"С Бажовым по Уралу". Наборы открыток, картинок
леса", "Овощи". Игры-вкладыши "Овощи", "Фрукты",
"Достопримечательности города", "Красная книга Урала",
"Животные нашего леса". Муляжи, гербарии растений.
"Заповедники Урала", "Современные профессии родителей".
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Фотографии, книги о городе. Книги с изображениями изделий
"Занимательная коробка" направленная на развитие тактильных
уральских мастеров. Презентации "Путешествие по Уралу",
ощущений.
"Какие народы живут на Урале", "Одежда народов Урала",
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
"Русская изба", отображающие основные функции родного
объектами живой и неживой природы. Мини-огороды с
города, сооружения архитектуры, скульптуры, исторические и
посадками лука. Фотографии, видеокартинки, иллюстрации
современные здания города. Макет "Моя улица". иллюстрации,
природы родного края. Библиотеки книг о природе. Фонотека
слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу,
(голоса птиц, звуки природы).
проведение воображаемых экскурсий, побуждения к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе. Символика
города. Энциклопедии, научно-познавательная литература
"Орджоникидзевский район", "История города Екатеринбурга",
"Каменная летопись города", "Города среднего Урала", "Мир
Уральских озер". Фотографии, иллюстрации театров, музеев,
парков города. Фотовыставка "Мой любимый город".
Микроскопы, весы, лупы, ёмкости с водой для
экспериментирования. муляжи, гербарии растений Урала,
лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие

82

Наименование центров: Центр "Конструирования", центр творчества, центр "Музыки", центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Конструкторы: деревянный, пластмассовый, "лего". Образцы.
Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы.
Мелкие игрушки для обыгрывания построек. Наборы строителя
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
разного цвета и размера. Деревянный строитель с объёмными
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и
геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками
размера. Деревянный строитель с объёмными геометрическими
крупного, среднего и мелкого размера. Тематические деревянные телами. Строительный конструктор с блоками крупного, среднего
конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии).
и мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
(ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии).
материалов. Схемы построек и "алгоритмы" их выполнения.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и "алгоритмы" их выполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации, видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации,
выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические
народных промыслов. Детские работы для оформления
выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной
народных промыслов. Детские работы для оформления
деятельности: акварельные и гуашевые краски, кисточки,
интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной
пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, клей,
деятельности и конструктивной деятельности: акварельные и
ножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага
с предметным изображением, геометрическими фигурами, по
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей,
лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного
ножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты
рисования разной формы. Образцы для декоративно-прикладного с предметным изображением, геометрическими фигурами, по
искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы
лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного
по данной теме для рассматривания.
рисования разной формы. Рулон бумаги для коллективного
рисования. Образцы декоративно-прикладного искусства (по
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, бубен.
возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по темам для
Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Игрушки:
рассматривания.
гармошки, балалайки, музыкальный волчок, музыкальный
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
молоточек. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические
Озвученные игрушки, самодельные шумелки. Портреты

83

игры. магнитофон. СD диски.

композиторов. Детские музыкальные инструменты. Барабаны,
ложки, бубен, музыкальный молоточек. Колокольчики.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый.
Металлофон. Детское пианино.
Ширма.
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки,
Программный материал, "звуки природы", классическая музыка).
Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы,
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы,
палочки, восковые мелки, разные виды бумаги, разных цветов и
клише, палочки, восковые и акварельные мелки, трубочки для
размеров и разная по фактуре, соленое тесто. Творческие
коктейля, поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных
коробочки, наполненные разнообразным материалом,
цветов и размеров и разная по фактуре, глина, скульптурный
стимулирующие деятельность ребенка.
пластилин, соленое тесто, бисер, нитки, соль, крупы. Творческие
Мини-музей "Музей ложек". Выставки народно-прикладного
коробочки, наполненные разнообразным материалом,
искусства. Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья
стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные,
(уральского региона). Картины художников, иллюстрации по
природные материалы для создания мини-проектов.
народным, православным праздникам "Пасха", "Масленица".
Игрушки -поделки в русле народных традиций, сделанные
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
детьми.
инструменты: бубен, колокольчики, деревянные ложки.
Мини-музей "Музей ложек". Мини-музеи, выставки изделий
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
народных промыслов и ремесел Урала Иллюстрации, альбомы с
инструментов. Тематический альбом "Праздники народного
иллюстрациями изделий народных промыслов и ремесел Урала
календаря". Костюмы для ряженья.
для рассматривания (, уральская роспись на бересте, подносах
дереве, посуде). Альбомы "Урало-сибирская роспись",
"Уральский фарфор", "Нижнетагильский поднос".
Видеоальбом "Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга". Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды,
листья (уральского региона). Образцы способов создания уралосибирской росписи.
Художественные произведения "Сказы П.П. Бажова"
Научно-познавательная литература "Уральский букет".
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги под малахит, яшму и др.

84

самоцветы. Коллекция камней, ювелирных изделий из уральских
камней. Картины художников, иллюстрации по народным,
православным праздникам "Пасха", "Масленица". Игрушки поделки в русле народных традиций, выполненные детьми.
Бросовый, природный материал. Репродукции картин уральских
художников.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочки, колокольчики, деревянные ложки.
Иллюстрации русских народных музыкальных инструментов.
Магнитофон, диски с фольклорными произведениями.
Иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
поддувания. Дидактические игры по речевому развитию
мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к сказкам,
(звукопроизношение, лексика грамматика, развитие словаря).
загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
родовых понятиях. Пособия на выработку правильной
растительном мире, о человеке, о предметном мире.
воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
Игры типа "Чудесный мешочек", тактильные дощечки, пособия
загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и
для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр.
родовых понятиях. Пособия на выработку правильной
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Массажные
воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной
мячики. Занимательные игрушки для развития тактильных
гимнастики. Игры типа "Чудесный мешочек", тактильные
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
дощечки, пособия для развития слухового внимания. . Картотека
поверхностями - меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики,
пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного
тактильные коврики). "Волшебный мешочек" с мелкими
аппарата. Массажные мячики. Пособия для развития тактильных
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
ощущений.
животных. Дидактические игры "Сложи картинку", пазлы из 10- "Волшебный мешочек" с мелкими деревянными игрушками или
15 элементов, шнуровки и вкладыши.
пластиковыми фигурками животных. Пазлы.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по

85

загадки, считалки, рассказы в картинках, книги писателей и
жанрам, тематике, соответствующей комплексно-тематическому
поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
плану. Познавательная литература. Любимые книги детей.
литературы по жанрам, тематике, соответствующей комплексно- Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжкитематическому плану. Познавательная литература. Любимые
раскраски. Книжки-самоделки.
книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. КнижкиАудиокассеты с записью литературных произведений по
игрушки, книжки-картинки. Детские журналы. Книжкипрограмме и любимых детьми произведений.
раскраски. Книжки-малышки с произведениями малых
Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый.
Ширма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Детская художественная литература, произведения малых
Произведения художественной литературы об Урале,
фольклорных форм.
произведений уральских писателей, произведений о родном
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
городе. Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с
поддувание.
рассказами детей о своей семье, достопримечательностях малой
Фотовыставки "Моя семья", "Отдыхаем вместе", "Летний отдых
родины"Моя семья", "Отдыхаем вместе", "Летний отдых всей
всей семьей", "Мой дом", "Любимые места моего детства".
семьей", "Любимые места моего города". Игры, направленные на
развитие речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и город.
Театр на шпажках по сказу Бажова "Серебряное копытце".
Картинки, иллюстрации "Народы Урала".
Выставка книг уральских писателей Сказы П.П. Бажова, сказки
Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей
разной этнической принадлежности "Мы разные, мы вместе".
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр "Сюжетно-ролевых игр", центр "Безопасность", центр социализации, уголки уединения
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты для игры в "Дом", "Больница", "Семья",
Атрибуты для игры "Супермаркет", "Кафе", "Туристическое

86

"Парикмахерская", "Мастерская", "Гараж". Куклы "мальчики",
"девочки". Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор Кухня,
Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметызаместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы
"Ферма", "Зоопарк".
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме "Семья",
"Строительство", "Детский сад", "Магазин".
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ.
Познавательная и художественная литература. Коврики
"Дорожное движение". Наборы дорожных знаков. Строительный
набор "Город", "Пожарная часть". Альбомы "Профессии".
Наборы спецтехники.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления коллажей "Моя семья", "Что я люблю", "Мое
любимое занятие", "Любимые занятия моей семьи". Детская
художественная литература.

агентство", "Семья", "Автосервис", "Железная дорога", "Город",
"Гараж", "Гаи", "Пожарная часть", "Путешествие". Мелкие
игрушки для режиссерских игр: семья, животные, динозавры,
сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки
человечков. Ландшафтный макет с предметами. Тематические
наборы "Ферма", "Зоопарк", "Замок", "Крепость", "Домик".
Кукольный дом (макет, сборно-разборный). Предметызаместители к играм. Автомобили разного назначения. Наборы
военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный
кран. Луноход. Набор железная дорога. Сборно-разборные
игрушки. Набор "Школа". Наборы мебели для мелких
персонажей.
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ.
Познавательная и художественная литература. Макет "Улицы
города". Наборы дорожных знаков. Строительный набор "Город",
"Пожарная часть". Альбомы "Профессии". Наборы спецтехники.
Коврики "Дорожное движение". Накидки по профессиям для
организации сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с
дорожными знаками.

Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. материалы для
изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская
художественная литература.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы "Какие мы", "Я и моя семья", "Как мы отдыхаем",
Макет города для игры-путешествия "По улицам нашего города".
"Летний отдых всей семьей", "Традиции моей семьи", "Праздник Макеты городских зданий, из лего конструктора.
в нашей семье", "Детский сад и я дружная семья", "Интересная
Лото "Театр эмоций". Коллаж "Любимые места моего города",
работа моей мамы". Иллюстрации, картинки по ознакомлению
"Достопримечательности города". Коллекции, связанные с
детей с социальными эталонами.
образами родного города (фотографии, символы, открытки,

87

Альбомы с рисунками детей "Моя семья" , "Мой дом", "Где я
отдыхал". Альбомы "Мой родной город", "Прогулки по
любимому городу".
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры "Мой город". Альбом
"Транспорт нашего города".
Оборудование для организации групповых традиций детского
сада (день именинника, новоселье группы).

календари).
Фотоальбомы "Какие мы", "Я и моя семья", "Как мы отдыхаем",
"Летний отдых всей семьей", "Традиции моей семьи", "Праздник
в нашей семье", "Детский сад и я дружная семья", "Интересная
работа моей мамы". Иллюстрации, картинки по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы "Чествование ветеранов", о социальных акциях.
Альбомы с рисунками детей "Моя семья" , "Мой дом", "Где я
отдыхал". Альбомы "Мой родной город", "Прогулки по
любимому городу". Видеофильмы "Мой родной город". Рисунки
детей "Я вижу свой город таким". Акция "Чистый город",
"Поможем нашему участку стать краше".
Тематический альбом "Наш город раньше и теперь".
Фотовыставка "Моё настроение", "Зеркало добрых дел".
Выставка рисунков и рассказов "Мой лучший друг", "Подарок
другу" . Альбом рассказов из опыта "У моего папы интересная
профессия". Фотоколлажи "Моё хобби", "Клуб по интересам".
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры "Мой город". Альбом
"Транспорт нашего города".
Иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых традиций детского
сада (день именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр "Физической культуры и сохранения здоровья"
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение
обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной
для самостоятельной двигательной деятельности.
двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для
Корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Кубики маленькие и средние. Мячи всех размеров. Вертушки.
Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки

88

Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для
подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов
на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков
на "липучке". Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках,
сохранении здоровья, правильном питании, пользе физических
упражнений. Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудиосборники со сказками. Плакат "Что мы делаем в разное
время дня", "Не забывайте мыть руки", "Мое тело". Детская
художественная литература . Познавательная литература.

основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Диск "Здоровье". Бадминтон. Мячи на резинке.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
"липучке". Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
рассказами, сказками, стихами о культурно-гигиенических
навыках, сохранении здоровья, правильном питании, пользе
физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото.
Аудиосборники со сказками. Плакаты "Мое тело", "Моё
здоровье". Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых
спортсменах. дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты,
макеты, пособия валеологического содержания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты, маски для подвижных игр народов Урала. Алгоритмы Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное
гигиенических процедур, одевания и раздевания. Дорожки
физкультурно-игровое оборудование. "Тропа здоровья"
здоровья, сенсорные дорожки. коврики. Аудиодиски "Шум
(массажные сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы,
природы", "Шум леса". Познавательно-исследовательская
пиктограммы закаливания. Выставки рисунков, коллективных
деятельность "Аптека на грядке". Выставки рисунков, коллажи.
коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедии
Аппликации о правильном питании. дидактическая игра "Как
"Азбука здоровья" - о ценностном сохранении своего здоровья.
устроен наш организм". Картинки, фотографии для изготовления Альбом "Кладовая матушки природы", "Тайны здоровья",
коллажей "Как мы отдыхаем", "Мы - спортсмены", "Как
"Лекарственные тайны". Макет тела человека, скелета.
сохранить здоровье".
Дидактические игры "В стране здоровья", "Мое здоровья".
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания
собственных игр, направленных на сохранение своего здоровья.
Картинки для изготовления коллажа, книги рецептов
"Национальные блюда народов Урала". Аудиодиски "Шум
природы", "Шум леса". Фотовыставки ""Зимние забавы", "Мы со
спортом дружим", "Быть здоровым прекрасно". Коллаж "Мы
спортсмены", "Мои любимые виды спорта" . Иллюстрации для
изготовления "Книги рекордов моей семьи", "Мое здоровье".

89

Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд
края, города.

2.7.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми среднего дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Познавательное развитие

«Человек»,

Задачи для детей 4-5 лет
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям;
приобщение к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
формирование представлений о добре и зле, хорошем и плохом;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила;
формирование навыков самообслуживания;
формирование простейших трудовых навыков.
-

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и

90

«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

владение элементарными формами речевого этикета: слушать и говорить
в нормальном темпе, не перебивая собеседника, говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»;
помощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с
другом в быту и самостоятельных играх;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка.

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для выявления и развития творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;

91

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.

2.7.6. Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и взаимодействия
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах воспитания
ребенка среднего дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании детей 4-5 лет.
1. Информировать об актуальных задачах воспитания дошкольников и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач.
2. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе и в
детском саду.

92

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций,
мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интерессам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, спортивные соревнования также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию
дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В группе создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования,
опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другим важным моментом взаимодействия с родителями является реализация принципа открытости детского сада для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время познакомиться с жизнью своего
ребенка в группе, стилем общения воспитателя с дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Тако е
осознанное поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить результативность сотрудничества и
реализовать все поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянный контакт в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в событийном мероприятии.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть и общие для всего детского сада событийные
мероприятия, и конкретные мероприятия для детей среднего дошкольного возраста. Планирование предусматривает организацию и
проведение значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у воспитанников. Основой являются примерные темы
(праздники, памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное развитие ребенка 4-5 лет и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия, игры-квесты, физкультурнооздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);

93

- встречи и общение детей средней группы со старшими или младшими дошкольниками, со взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций
народов России;
- создание детско-взрослых проектов («Кукловоды», «Огород на окне», «Доброе сердечко» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность воспитательного воздействия,
учитывают положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:

94

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7.7. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует
принятию этих ценностей ребенком.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 4-5 лет по различным направлениям
воспитания: патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.

Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в средней группе ДОО
№№
1.

Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг
населенного пункта и ДОО
региона, герб родного города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных

95

2.

3.

праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды,
отражающие Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
региональные,
этнографические
и края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
другие особенности социокультурных др.
условий, в которых находится ДОО
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Компоненты
среды,
отражающие Уголок уединения.
экологичность, природосообразность и Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
безопасность.
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои любимые игрушки», «Наши
звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.

96

Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
4.

Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр со строительным материалом, игр с
совместной деятельности
правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.

5.

Компоненты
среды,
отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
ценность
семьи,
людей
разных Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
поколений, радость общения с семьей
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.

6.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,

Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья

97

формирующие научную картину мира

деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.

7.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и
шапочки для дежурных и др.).

8.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека»
Коллекция музыкально-оздоровительных игр Железновых.

9.

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского

Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.

98

народа.

Элементы костюмов, в том числе народных, для различных образовательных и
досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей среднего дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.8. Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями села.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях обеспечения
полноценного воспитания детей 4-5 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Организовать взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов
родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на
активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

-

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.

99

Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения

Формы взаимодействия

Общеобразовательная - посещение детьми средней группы и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
школа
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
Библиотека

Музей

- организация выставок в средней группе работниками библиотеки;
- посещение детьми, родителями и воспитателями выставок педагогической и художественной литературы,
организованных в библиотеке;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музеев в группе и детском саду.

Дом культуры

- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение детьми кружков и секций;
- посещение киносеансов.

Детская
поликлиника

- организация диспансеризации детей среднего дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях группы.

Пожарная часть

- посещение пожарной части
- формирование у детей знаний о пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения
- - создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей о
правилах пожарной безопасности

100
Направление

Наука,
образование

Организация,
учреждение
МКОУ
СОШ»

«Басмановская

Медицина

Басмановский ФАП

Культура

Басмановский КДЦ
Басмановская сельская
библиотека

Безопасность

Пожарная часть

Содержание
взаимодействия

Основание

Участие в
конференциях,
система
наставничества,
конкурсы,
экскурсии…
Диспансеризация и
осмотры детей
Конкурсы, концерты

Партнер

Занятия,
консультации,
экскурсии

Партнер

Партнер
Партнер

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять воспитательное пространство и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.7.9. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
28.04.2023).

101

4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Воспитательная деятельность: учебник / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: КНОРУС, 2022.
8.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». –
2010. № 7.
9.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.
– М.: Вентана-Граф, 2016.
10.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11.
Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. –
СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020.
12.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя,
старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
13.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
14.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных

102

учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
15.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
16.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
17.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
18.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
19.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
20.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
21.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2013.
22.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
23.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 № 4. С.61- 64.
24.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
25.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. –
М.: АРКТИ, 2006.
26.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся

103

личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и

104

профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей среднего дошкольного возраста.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 4-5 лет, коррекции недостатков
их развития.
Основные принципы организации РППС в средней группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 4-5 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых

105

находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для детей среднего дошкольного возраста;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Наполняемость уголки
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура средней группы представлена в виде разграниченных зон: Центров детской активности, которые
оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию детей 4-5 лет и созданию условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в

106

интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы мини-музей региональной истории «Мой край родной».

107

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон красоты», «ПДД» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для
организации игр в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи,
мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких
орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания иллюстраций самими детьми,

108

энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Интерактивная доска, ноутбук, муз Центр, проектор.
Спальное помещение

Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.

Раздевальная комната

Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.

Прогулочный

участок

Прогулочная веранда, песочница, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопатки,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их

109

пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
эмоциональной
сферы

Развитие
познавательной
деятельности

Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы
высших
кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности

110

3.4.

Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы

От 4
до 5 лет

Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки

111

о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос
и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

112

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 4
до 5 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое

Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.

113

обеспечение

2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
6.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Средняя группа. Методическое пособие
к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
8.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой,
В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
9.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
10.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева

Развивающая
предметнопространственная
среда

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о

114

правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
Учебнометодическое
обеспечение

1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Учебнометодическое
обеспечение

1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические

115

папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Региональное содержание
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Мини-музей региональной истории «Мой край родной».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным
краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.: Перспектива, 2008.
2.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
3.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
4.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –
2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
5.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
6.
Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.

1.

116

3.6. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.

117

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более

от 4 до 5 лет

20 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты
все возрасты

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

4-7 лет
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

118

Режим дня в средней группе детского сада
Содержание
Холодный период года
Утренний прием, осмотр, игровая, художественно-речевая, трудовая деятельность, самообслуживание,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (формирование культурно –гигиенических навыков) дежурство, завтрак.
Самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность
Образовательная деятельность
2-ой завтрак
Самостоятельная деятельность (образ.деят в режимных моментах
Подготовка к прогулке
Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовая
позн-исл деятельность, воздушные и солнечные процедуры).Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду (формирование культурно – гигиенических
навыков, культуры поведения, формирование представлений о ЗОЖ)
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьем, коррегирующая гимнастика гигиенические и закаливающие.Процедуры (умывание,
одевание, причесывание)
Полдник
Совместная деятельность, игровая, худ – эстетическая, пон- исследовательская деятельность. Индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой

4-5 лет
07.30-08.05
6-8 мин
08.10-08.40
08.40-09.00
09.00-09.40
09.45
09.45-10.25
10.25-10.40
10.40-11.40
11.40-12.00
12.00-12.20
12.20-14.55
14.55-15.05
15.05-15.20
15.20-16.00
16.00-16.10
16.10-16.30

119

Содержание

4-5 лет

Теплый период года
Утренний прием, осмотр, игровая, художественно-речевая, трудовая деятельность, самообслуживание,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (формирование культурно –гигиенических навыков) дежурство, завтрак.
Самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность
2-ой завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовая
позн-исл деятельность, воздушные и солнечные процедуры).Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду (формирование культурно – гигиенических
навыков, культуры поведения, формирование представлений о ЗОЖ)
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьем, коррегирующая гимнастика гигиенические и закаливающие.Процедуры (умывание,
одевание, причесывание)
Полдник

07.30-08.12
08.12-08.20
08.20-08.40
08.40-10.00
10.00-10.10
10.10-10.25
10.25-11.55
11.55-12.15
12.15-12-40
12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25

Совместная деятельность, игровая, худ – эстетическая, пон- исследовательская деятельность. Индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке

15.25-16.00

Прогулка, игры, уход домой

16.10-16.30

16.05-16.10

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:

120

- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

121

IX. Расписание организованной образовательной деятельности в средней группе на 2023– 2024 учебный год
Перерыв между занятиями не меньше 10 минут
Дни недели
Понедельник

ООД
Формирование целостной картины
мира(познавательне развитие)

Время
проведения
9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

Физическая культура (физическое развитие)
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ФЭМП (познавательное разитие)

9.00 - 9.20

Музыка (художественно-эстетическое развитие)

9.40 - 10.00

Развитие речи (речевое развитие)

9.00 - 9.20

Музыка (художественно-эстетическое развитие)

9.30 - 9.50

Рисование (художественно-эстетическое развитие)

9.00 - 9.20

Физическая культура (физическое развитие)

9.40 - 10.00

Лепка/Аппликация (художественно-эстетическое
развитие)

9.00 - 9.20

Физическая культура (физическое развитие)

9.30- 9.50

122

3.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей 4-5 лет.
Месяц
Январь

Праздники и памятные даты
2-я неделя: 7 января Рождество
3-я неделя: Зимняя олимпиада
4-я неделя: 27 января: День
снятия блокады Ленинграда

Февраль

1-я неделя: 2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);

Направление
Мероприятия
Ответственные
воспитания
Социальное,
духовно- Развлечение
«Рождественские Воспитатели
средней
нравственное.
колядки»
группы,
музыкальный
руководитель
Физическое
и Спортивные соревнования и Воспитатели
средней
оздоровительное.
эстафеты
группы, инструктор по
физкультуре
Социальное,
духовно- Беседа
«Дети
блокадного Воспитатели
средней
нравственное,
Ленинграда».
группы
патриотическое.
Социальное,
духовно- Беседа о мужестве советских Воспитатели
средней
нравственное,
солдат.
Рассматривание группы
патриотическое.
иллюстраций,
картин
и
репродукций на тему войны.

2-я неделя: 8 февраля: День Познавательное
российской науки
3-я неделя: 15 февраля: День Социальное,

Развлечение «Приключения
стране Науки»

в Воспитатели
группы

средней

духовно- Беседа о российских воинах- Воспитатели

средней

123

памяти
о
россиянах, нравственное,
исполнявших служебный долг за патриотическое.
пределами Отечества

интернационалистах.
группы
Рассматривание иллюстраций,
фотографий
«Наши
воины
защищают весь мир»
4-я
неделя:
21
февраля: Социальное,
духовно- Фольклорный праздник «Язык Воспитатели
средней
Международный день родного нравственное,
родной, дружу с тобой»
группы,
музыкальный
языка
патриотическое.
руководитель,

Март

4-я неделя:
Социальное,
духовно- Патриотический праздник «День Воспитатели
средней
23 февраля: День защитника нравственное,
Защитника Отечества»
группы,
музыкальный
Отечества.
патриотическое
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
1-я
неделя:
8
марта: Социальное,
духовно- Праздничный концерт «Мамин Воспитатели
средней
Международный женский день
нравственное
день»
группы,
музыкальный
руководитель
2-я неделя: Книжкина неделя
Познавательное,
Тематическое
занятие Воспитатели
средней
социальное, эстетическое «Любимые книги детства»
группы,
специалисты
ДОО
3-я
неделя:
21
марта: Познавательное,
Конкурс
чтецов
«Праздник Воспитатели
средней
Всемирный день поэзии
эстетическое
поэзии»
группы
4-я
неделя:
27
Всемирный день театра

Апрель

марта: Эстетическое,
познавательное

Игры-драматизации по детским
произведениям
«Театральные
игры»
Развлечение «Веселые ребята»

Воспитатели
средней
группы,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: День смеха
Социальное, эстетическое
Воспитатели
средней
группы
2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
Путешествие-квест
«Поиски Воспитатели
средней
космонавтики
познавательное
космического корабля»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
3-я неделя: Неделя фольклора
Социальное,
духовно- Развлечение
«Фольклорные Воспитатели
средней

124

нравственное

Май

посиделки»

группы,
музыкальный
руководитель
4-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное, Посадка
растений, Воспитатели
средней
неделя «Посади свой цветок»
духовно-нравственное
экологическая акция «Сохраним группы
Землю зеленой»
1-я неделя:
Социальное,
духовно- Развлечение «Праздник мира и Воспитатели
средней
1 мая: Праздник Весны и Труда
нравственное
труда»
группы,
музыкальный
руководитель
2-я неделя: 9 мая: День Победы
Социальное,
духовно- Тематическое занятие «День Воспитатели
средней
нравственное,
Победы»
группы
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
духовно- Акция «Мы - волонтёры»
Воспитатели
средней
общественных
организаций нравственное
группы,
специалисты
России
ДОО
4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
духовно- Развлечение «Веселая ярмарка»
славянской письменности и нравственное,
культуры
патриотическое

Июнь

1-я неделя: 1
защиты детей

июня:

1-я неделя: 6
русского языка

июня:

Воспитатели
средней
группы,
групп,
музыкальный
руководитель
День Социальное,
духовно- Праздник «Дружат дети всей Воспитатели
средней
нравственное
планеты!»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
День Познавательное,
Тематическое занятие «Русский Воспитатели
средней
социальное,
язык – язык народов России»
группы
патриотическое

2-я неделя:
России

12 июня: День Социальное,
духовно- Развлечение на улице «День Воспитатели
средней
нравственное,
России»
группы,
специалисты
патриотическое
ДОО

3-я неделя:

22 июня: День Духовно-нравственное,

Беседа о Великой Отечественной Воспитатели

средней

125

памяти и скорби

патриотическое

войне

4-я неделя: Неделя профессий
Июль

Трудовое,
социальное, Тематическое
занятие
духовно-нравственное
«Профессии моих родителей»
1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное,
духовно- Концерт «Вместе с мамой,
любви и верности
нравственное
вместе с папой»
2-я неделя:
игрушки

игры и Социальное,
духовнонравственное,
эстетическое,
3-я неделя: Неделя музеев
Познавательное,
социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
эстетическое, физическое
и оздоровительное
4-я
неделя:
30
июля: Социальное,
духовноМеждународный день дружбы
нравственное,

Август

Неделя

1-я
неделя:
Экологическая Трудовое, социальное,
неделя «Защитим природу от
мусора»
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное

группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы

средней

Рисование игрушек в творческом Воспитатели
клубе «Рисуем с мамой»
группы

средней

Беседы и экскурсии в мини- Воспитатели
музеях группы: «Мой край группы
родной»

средней

средней

Развлечение
начинается с улыбки»

«Дружба Воспитатели
средней
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Акция «Чистые дорожки»
Воспитатели
средней
группы

и Спортивный
праздник Воспитатели
средней
«Сильные, смелые, ловкие!»
группы, инструктор по
физкультуре

3-я неделя: 22 августа: День Социальное,
духовно- Беседа
и
рассматривание Воспитатели
Государственного
флага нравственное,
иллюстраций на тему «Флаг группы
Российской Федерации
патриотическое
России»
4-я неделя: 27 августа: День Социальное,
духовно- Развлечение
«Любимые Воспитатели

средней
средней

126

российского кино
нравственное
неделя:
1
сентября: Социальное,
Сентябрь 1-я
Тематический день «Здравствуй, познавательное
детский сад!»
2-я неделя: Неделя семьи

Социальное,
Развлечение
с
познавательное, духовно- родителей
«Наша
нравственное
семья»

участием Воспитатели
дружная группы

средней

«Литературная Воспитатели
группы

средней

2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности

Развлечение
викторина»

3-я неделя: Неделя безопасности

Игры по основам ОБЖ в рамках Воспитатели
средней
тематического
проекта группы,
специалисты
«Безопасная дорога детства»
ДОО

Социальное

4-я неделя: 27 сентября: День Социальное,
воспитателя и всех дошкольных нравственное
работников
Октябрь

мультфильмы»
группы
Развлечение
для
детей, Воспитатели
средней
организованное педагогами
группы,
музыкальный
руководитель

1-я
неделя:
1
октября: Социальное,
Международный день пожилых нравственное
людей

духовно- Развлечение
детский сад»

«Наш

веселый Воспитатели
средней
группы,
специалисты
ДОО

духовно- Развлечение
«Бабушка Воспитатели
рядышком с дедушкой»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физкультуре
1-я
неделя:
1
октября: Эстетическое, социальное Тематическое занятие «Музыка Воспитатели
Международный день музыки
из сказки»
группы,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
духовно- Акция «Помоги животным»
Воспитатели
защиты животных
нравственное
группы

средней

по
средней

средней

127

1-я неделя: 5 октября: День Социальное,
учителя
нравственное
2-я неделя: Региональная неделя

Ноябрь

духовно- Беседа «Учитель и ученики»

Воспитатели
группы

Социальное,
духовно- Экскурсия по улицам родного Воспитатели
средней
нравственное,
города (поселка), в рамках группы,
специалисты
патриотическое,
тематического
проекта ДОО
познавательное
«Путешествие
по
родному
краю»

3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и Спортивный праздник «Вместе с Воспитатели
октября: День отца в России
оздоровительное
папой»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физкультуре
4-я неделя: Неделя туриста
Физическое
и Тематическое занятие на улице Воспитатели
оздоровительное,
«Мы - туристы»
группы,
социальное
инструктор
физкультуре
1-я неделя: 4 ноября: День Социальное,
духовно- Развлечение «Я, ты, он, она – Воспитатели
народного единства
нравственное,
вместе дружная страна», в группы
патриотическое
рамках общесадовской акции
«Мы едины!»
2-я неделя: Неделя здоровья

средней

Физкультурное
оздоровительное,
социальное

средней

по
средней
по
средней

и Физкультурно-оздоровительное Воспитатели
средней
развлечение «Сильные, смелые, группы,
специалисты
ловкие»
ДОО

3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное
рождения Деда Мороза

Рисование подарков для Деда Воспитатели
средней
Мороза в творческом клубе группы,
музыкальный
«Рисуем с мамой»
руководитель

128

Декабрь

4-я
неделя:
Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
4-я неделя: 30 ноября: День
Государственного
герба
Российской Федерации
1-я неделя: 3 декабря: День
неизвестного солдата

Социальное,
нравственное

духовно- Тематическое занятие
милой мамочки»

Социальное,
духовно- Тематический день «Герб нашей
нравственное,
Родины»
патриотическое
Социальное,
духовно- Беседа о подвигах советских
нравственное,
солдат.
патриотическое

1-я неделя: 5 декабря: День Социальное,
духовно- Акция
добровольца
(волонтера)
в нравственное, трудовое
людям»
России
1-я
неделя:
8
Международный
художника

«Для Воспитатели
группы

декабря: Эстетическое,
день познавательное

«Поможем

средней

Воспитатели
группы

средней

Воспитатели
группы

средней

другим Воспитатели
средней
группы,
специалисты
ДОО

Творческая выставка рисунков Воспитатели
«Юные художники»
группы

средней

1-я неделя: 9 декабря: День Социальное,
духовно- Проведение подвижных игр на Воспитатели
средней
Героев Отечества
нравственное,
военную тематику «Бравые группы,
музыкальный
патриотическое
солдаты»
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: 12 декабря: День Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Права Воспитатели
средней
Конституции
Российской нравственное
ребенка в сказках»
группы
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в Трудовое, эстетическое, Трудовая
акция
«Украсим Воспитатели
средней
«Мастерской Деда Мороза»
социальное
группу и прогулочный участок к группы
Новому Году»
4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное
год

Новогодний праздник «В гостях Воспитатели
средней
у Деда мороза»
группы,
специалисты
ДОО

129

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.

Диагностика развития детей 4-5 лет
Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. Источник: Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
Процедура проведения педагогической диагностики1
Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности,
анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).
Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.
Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые
отклонения в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок
проявляет самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики
достаточны и нет необходимости в дополнительном мониторинге.
Если рекомендуемые показатели развития ребенка по результатам экспресс-диагностики проявляются неустойчиво (не всегда) или с
помощью взрослого, но, вместе с тем, видимые отклонения в развитии ребенка отсутствуют и в целом он развивается в соответствии
с возрастными показателями, в данном случае ребенок находится в зоне ближайшего развития. Следовательно, результаты экспрессдиагностики достаточны и нет необходимости в дополнительной диагностике.
Показатели развития ребенка в экспресс-диагностике могут быть низкими по всем или по отдельным видам деятельности. Поэтому
требуется проведение дополнительной диагностики только по тем видам деятельности, по которым у ребенка низкие показатели в экспрессдиагностике.
Первый этап. Экспресс-диагностика
Проводится со всеми детьми возрастной группы. Шкала оценки экспресс-диагностики содержит три уровня: «Высокий уровень»,
«Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Высокий уровень - показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. – с.3335.
1

130

Достаточный уровень - проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих
вопросов, дозированной подсказки, показа, образца и др.).
Недостаточный уровень - проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью
взрослого.
Количественный анализ показателей
1.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет 100%,
не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается
желтым цветом или буквой «В». В графе «Итог» результат отмечаетсяжелтым цветом или буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» и «Достаточный
уровень» в сумме составляет свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю «Высокий уровень»
в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой «В». По показателю «Достаточный уровень» в диагностиче
ской таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д»,
что означает «достаточный уровень».
3.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 50%, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или
буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
4.
Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
50% и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н»,
что означает «недостаточный уровень».
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровняоценки: «Достаточный уровень» и «Недостаточный уровень».
Шкала оценки
Достаточный уровень - показатель развития проявляется «всегда или часто».
Недостаточный уровень - показатель развития проявляется «редко или никогда».
Количественный анализ показателей
1.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет
свыше 70%, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».
2.
Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет
30% и выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае
ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной обра зовательной траектории развития.

131

Экспресс-диагностика детей 4-5 лет (средняя группа)
Социально-коммуникативное развитие
ФИ
Самостоятельно
подбирает атрибуты к
играм, использует
предметы-заместители;
активно видоизменяет
имеющуюся игровую
обстановку
Начало
года

ФИ

Конец
года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
Участвует в
В сюжетно-ролевых В дидактических и
распределении ролей в
играх поступает
подвижных играх
сюжетно-ролевых играх в соответствии с
подчиняется правилам
(«Давай играть, делать...») общим замыслом.
Соблюдает ролевое
соподчинение
(продавец покупатель)
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года
года
года

В сюжетно-ролевой
Итог
игре участвует в
ролевом диалоге со
сверстником
(взрослым);
возможны
вариативные диалоги
с игрушками
Начало
Конец
I
II
года
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
Адекватно реагирует на эмоции
Начинает проявлять избирательность в
Проявляет коммуникативные умения: Итог
сверстников и взрослых (без
выборе партнера во всех видах деятельности: самостоятельно или по напоминанию
напоминаний взрослого): сочувствует, делится игрушками, вступает в ролевой
взрослого здоровается, прощается;
откликается на просьбу, делает
диалог и т.д.
обращается на «вы» к взрослому,
попытки пожалеть сверстника при
называет сверстника по имени;
необходимости, обнять его, помочь
благодарит за помощь, угощение,
игрушку; просит извинить,
использует слова примирения
(«Давай мириться!», «Давай
дружить!» и др.)
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
I
II

132

ФИ

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
Умеет самостоятельно поддерживать
Старается выполнять обязанности
Владеет культурно-гигиеническими
порядок в шкафчике; готовить свое
дежурного
навыками и навыками
рабочее место и убирать его
самообслуживания: умеет
самостоятельно одеваться, застегивать
пуговицы и кнопки и др.
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Итог

I

II

Художественно-эстетическое развитие
ФИ
Рисует по образцу и
показу предметы,
узоры, явления природы, растения,
животных и др.

Начало
года

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Лепит по образцу и
Проявляет
В аппликации создает
показу предметы,
эмоциональную
изображение
состоящие из нескольких отзывчивость при
предмета (узор) по
частей разной формы;
восприятии иллюстраций, образцу и показу
передает характерные
произведений
воспитателя
признаки предметов
народного и декоративноприкладного искусства

Конец
года

ФИ
Умеет конструировать
постройки по образцу;
выполнять элементарные
преобразования

Начало
года

Конец
года

Начало
Года

Конец
года

Начало
года

Самостоятельно
занимается
изобразительной
деятельностью и
выделяет
конкретную цель
(«Хочу нарисовать
машину, слепить домик» и т.д.)
Конец Начало
Конец
года
года
года

Показатели развития ребенка в конструировании
По образцу и показу сгибает
По образцу и показу
По образцу и показу создает
прямоугольный лист бумаги
приклеивает к основной форме поделки из природного
пополам, совмещая стороны и углы детали (к дому - окна, двери, материала: листьев, шишек,
(флажки для украше ния участка, трубу; к автобусу - колеса)
каштанов, ореховой

Итог

I

II

Итог

133

конструкции по условию
взрослого
Начало года

ФИ

Конец года

открытка)

Начало года

скорлупы (лодочки, ежики и
т.д.)
Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Чисто интонирует попевки в Выполняет танцевальные
Выразительно и музыкально Музыкальный опыт,
пределах знакомых
движения в соответствии с
исполняет несложные песни накопленный на занятиях,
интервалов
характером музыки
переносит в
самостоятельную
деятельность
Начало года Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Начало года Конец года

I

II

Итог

I

II

Речевое развитие
ФИ

Показатели в развитии речи
По образцу воспитателя
Произносит все звуки, кроме
В диалоге со взрослым и
составляет описательный сонорных ([р], [л])
сверстниками строит
рассказ из нескольких
развернутые высказывания в
простых предложений по
соответствии с
сюжетной картинке,
грамматическими нормами
игрушке
родного языка
Начало года Конец года
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Проявляет интерес к играм
со словами, звуками,
рифмой, проявляет
словотворчество
Начало года Конец года

Итог

I

II

134

ФИ
Проявляет интерес к
детским книгам.
Знает героев детских
произведений. Может
назвать любимую
сказку
Начало
года

Конец
года

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Адекватно выражает свое Отвечает на вопросы по Охотно участвует в Охотно читает
отношение к действиям
содержанию
драматизации
наизусть стихи
героев: испытывает
произведения
художественных
симпатию к
произведений
положительным героям и
их действиям. Выражает
негативное отношение к
отрицательным героям
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
Года
года
года
года
года
года

Итог

I

II

Физическое развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Группа
здоровья

Уверенно бросает и ловит Прыгает в длину с места,
мяч кистями рук.
мягко приземляясь
Отбивает мяч от земли
одной и двумя руками;
подбрасывает и ловит
мяч двумя руками
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
Года

Метает предметы
(теннисный мяч, шишку,
снежок и др.) вдаль
удобной рукой
Начало
года

Конец
года

Согласовывает
движения рук и ног при
ходьбе и беге, сохраняя
осанку
Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

135

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Задает вопросы
Сравнивает предметы
Высказывает простые
Сравнивает и группирует
познавательного характера (предметные картинки) на
предположения о
предметы
по
разным
из разных сфер жизни (Как? основе общих признаков и
результатах деятельности признакам: цвету, форме, разПочему? Зачем?)
обозначает их обобщающим
(«Если сделать так.., то
меру, количеству (на основе
понятием: дикие животные,
получится так...)
счета или составлением пар),
домашние животные,
назначению
насекомые, птицы и т.п.
Начало года Конец года
Начало года
Конец года Начало года Конец года Начало года
Конец года

Итог

I

II

Дополнительная диагностика развития детей 4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
ФИ С помощью Умеет
В совмествзрослого
взаиных со
подбирает модейство взрослым
атрибуты
вать хотя сюжетнок играм,
бы с
ролевых
использует одним
играх
предметы- сверстни- соблюдает
замести-тели ком в игре ролевое
соподчинение
(продавец –
покупатель)
Нач Кон Нач Кон Нач Кон
года года года года года года

Показатели развития ребенка в игровой деятельности
В дидакти- В сюжет- но- Активно
Имеет перКомментирует Объединяет
ческих и
роле- вой игре принимает воначальный свои игровые несколько
подвижных участвует в
игровые
замы- сел
действия в
связанных по
играх
ролевом
сюжеты,
(«Хочу играть сюжетносмыслу
подчиняется диалоге со
предложен- в больницу», ролевых
игровых
правилам
взрослым
ные
«Я - шофер» и режиссерских, действий
(под руко- (по инициа- взрослым
т.п.)
строительных
водством
тиве
играх, вступает
взрослого) взрослого)
в «диалоги» с
игрушками
Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Нач
года

Кон
года

Итог

I

II

136

ФИ
Может
сдерживать себя,
свои
непосредственны
е ситуативные
желания,
например,
прекратить
играть, когда все
собираются на
прогулку

Начало
года
ФИ

Конец
года

Показатели развития ребенка в коммуникативной деятельности
После напоминания По примеру
Проявляет
Положительно
взрослого
воспитателя или
доброжелательное
реагирует на
выполняет
сверстника
отношение в
похвалу и
знакомые правила проявляет
общении со
одобрение
общения
сочувствие,
сверстниками для
взрослого
сопереживает
совместной
(здороваться,
деятельности
прощаться,
(игры), для
благодарить за
привлечения
помощь, угощение,
внимания к себе
игрушку;
извиниться,
использовать слова
примирения)
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Охотно вступает в
диалог с
педагогом и
знакомыми
взрослыми;
отвечает на
вопросы
воспитателя;
называет
воспитателя по
имени и отчеству,
обращается к
взрослому за
помощью
Начало Конец
года
года

Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности
По
Владеет
Выполняет
СамостояПо
Выполняет Называет
инициати ве культурнообязанности тельно разде- напомина- несложные некоторые
взрослого
гигиеническими дежурного
вается и
нию
поручения трудовые
помогает
навыками
убирает на
взрослого
взрослого
действия,
убирать
(умывается,
место свою
поддержиинструменты
игрушки
причесывается,
одежду.
вает порядок
моет руки после
Одевается при в шкафчике
туалета, улицы и
небольшой
перед едой и др.)
помощи
взрослого
Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец Нач Конец
года года года
года
года года года
года года года года года года
года

Итог

I

II

По примеру
Итог
воспитателя
бережно
относится к
результатам труда
взрослых

Нач
года

Конец
года

I

II

137

Художественно-эстетическое развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
Использует
материалы и
инструменты в
соответствии с их
назначением

Начало
года

Лепит предметы В рисунке может Рисует
С желанием
из 1-3 частей по изобразить
несложные
участвует в
образцу и показу отдельные
сюжеты по
организованной
воспитателя,
предметы
замыслу
педагогом
используя разные простых форм по
изобразительной
способы:
образцу и показу
деятельности
отщипывание,
воспитателя
отрывание,
сплющивание,
вытягивание,
раскатывание
между ладонями
и на плоскости
прямыми
и круговыми
движениями
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года года
года
года

В аппликации с
помощью
воспитателя
создает
изображение
предмета (узор)
по образцу и
показу

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии
иллюстраций,
произведений
народного и
декоративноприкладного
искусства

Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года

Итог

I

II

138

Показатели развития ребенка в конструировании
ФИ Умеет
Пользуется
В постройках По образцу и По образцу и
Придумывает и
конструировать простыми
передает
показу с
показу с
создает постройки
из строительных способами
сходство с
помощью
помощью
по замыслу
наборов и
конструирования реальными
воспитателя
воспитателя
конструкторов : надстраивание, предметами создает поделки создает поделки
по образцу
пристраивание
из бумаги,
из природного
сгибая
материала
прямоугольный
лист бумаги и
приклеивая к
основной форме
детали
Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года о года года
года
года
года
года
года
года

ФИ

Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности
Активно
Воспроизводит в Исполняет
Пробует
С интересом
Эмоционально
участвует в
движениях
несложные
импровизировать вслушивается в откликается на
музыкальнохарактер
песни
на инструментах, музыку, узнает характер песни,
дидактических музыки
в движении и
знакомые
пляски
играх
пении
произведения

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года года года
года
года
года
года

Начало
года

Умеет
конструировать
постройки по
подражанию
взрослому или
сверстнику

Итог

Начало Конец
года
года

I

Музыкальный
опыт,
накопленный на
занятиях,
переносит в
самостоятельную
деятельность при
поддержке
взрослого
Конец Начало Конец
года
года
года

II

Итог

I

II

139

Речевое развитие
ФИ

ФИ

Показатели в развитии речи
Вступает в
Совместно с
Использует все
диалог со
воспитателем части речи,
взрослым и
участвует в
простые рассверстником; играх со
пространенные
задает вопросы словами,
и нераспрои отвечает на звуками,
страненные
них
рифмой,
предложения
проявляет
словотворчество
Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года

С помощью
воспитателя может
постро ить
описательный
рассказ из
нескольких простых
предложений по
сюжетной картинке,
игрушке

Произносит все
звуки, кроме
сонорных ([р],
[л])

Начало Конец
года
года

Начало
года

Владеет грамматическими
категориями
разговорного
языка; в
предложениях
согласовывает
слова по родам,
числам и
падежам
Начало Конец
года
года

Использует в
речи
обобщающие
понятия (овощи,
фрукты,
одежда, звери,
птицы и др.)

Итог

Начало Конец
года
года

I

79

Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы
Отвечает на
Может назвать
Рассказывает
Эмоционально
Проявляет интерес Совместно со
простые вопросы по любимую сказку
наизусть небольшие воспринимает
к театрализации взрослым или
содержанию
стихи, потешки
художественный
художественных самостоятельно
произведения
текст (радуется,
произведений, к рассматривает
огорчается,
имитации
иллюстрации в
сопереживает,
действий
книгах
сочувствует
животных,
персонажам сказки, сказочных героев
рассказа)
и т.д.
Начало Конец года Начало Конец года Начало Конец года Начало
Конец Начало Конец Начало Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
года

II

Итог

I

II

140

Физическое развитие
ФИ

Группа
здоровья Владеет основными
видами
движений (ходьба,
бег, прыжки,
лазанье) в
соответствии с
возрастом
Начало
года

Показатели развития ребенка в двигательной деятельности
Умеет бросать и Переносит
При освоении Прыгает в длину
Лазает по
ловить мяч;
освоенные
новых
с места
гимнастической
подбрасывать движения
движений
стенке, не
его вверх и
в самостоятель- активно
пропуская реек
ловить
ную
подражает
двигательную взрослому
деятельность

Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало
года
года
года
года
Года
года
года
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Итог

I

II

Познавательное развитие
ФИ

Показатели развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности
Умеет расположить
Понимает и
Сравнивает два
Выделяет в
По предложениюЗадает вопросы и
Итог
предметы (3-5) в
устанавливает
предмета по
предметах цвет,
воспитателя
отвечает на вопросы
порядке увеличения и простейшие
величине способом форму, величину и рассматривает
взрослого
уменьшения, если
причинноприложения или
может
предметы
отличаются по длине следственные связи: наложения
группировать их
(ширине, высоте) на 2- весной пригревает
по одному
3 см
солнышко - тает
признаку
снег и др.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец Начало Конец Начало Конец Начало
Конец
I
II
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

141

Сводная таблица
ФИ
Игровая

Начало
года

Конец
года

Коммуникативная

Начало
года

Конец
года

Показатели развития детей по видам деятельности
ЭлеменИзобрази- Конструи- Музыкаль- Развитие
тарная
тельная
рование
ная
речи
трудовая
Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Восприятие художественной литературы
На- Ко- На- Ко- На- Кочало нец чало нец чало нец
года года года года года года

Двигательная

Познавательноисследовательская

На- Ко- На- Кочало нец чало нец
года года года года

142