2

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи деятельности МКДОУ по реализации Программы
1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
1.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Содержание KPP на уровне ДО
2.8. Рабочая программа воспитания(ФОП ДО)
2.9. Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы

3

3
5
5
8
9
11
12
18
18
182
185
188
191
202
204
207
210
222
222
224
239
240
259
264

Общие положения
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – Федеральная программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральныхосновных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. Федеральная программаразработана в соответствии сфедеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательных
программ дошкольного образования (далее – Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которыхосуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ
должны быть не нижесоответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Федеральная программа представляет собой учебно-методическую документацию, в состав которой входят федеральная рабочая
программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный
план воспитательной работы (далее – План)и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
4

В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения
программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейное просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействиесразнымисубъектамиобразовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

5

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Полное наименование: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Басмановская средняя общеобразовательная
школа».
Сокращенное наименование: МКОУ «Басмановская СОШ»
Местонахождение МКОУ «Басмановская СОШ»
• юридический адрес:623612, Свердловская область, Талицкий район, с. Басмановское, ул. Ленина, д 31, ул Восточная, д.21
• фактический адрес: 623612, Свердловская область, Талицкий район, с. Басмановское, ул. Ленина, д 31, ул Восточная, д.21
Режим работы МКОУ «Басмановская СОШ»: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 9-часовым пребыванием детей с 07:30
до 16:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
ООП ДО ДОО (далее - программа) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2ноября 2022г., регистрационный№70809).
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разрабатывается и
утверждается МКОУ «Басмановская СОШ» самостоятельно и представляет собой нормативно-управленческий документ, который
характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. МКОУ «Бамановская СОШ»
обеспечивает воспитание, обучение, присмотр и уход воспитанников в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской федерации – русском.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей в возрасте от полутора до семи лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям
развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому во взаимосвязи.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
6

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000
года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
7

18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики
должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
8

31. Устав Муниципального казенного
03.02. 2017 года.

общеобразовательного учреждения «Басмановская средняя общеобразовательная школа» от

1.1.1 Цели и задачи деятельности МКОУ «БасмановскаяСОШ» по реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
9

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (4), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
10

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных Задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижении детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в гpyппe и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии Результаты наблюдения фиксируются, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
11

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует PППC, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Методики и диагностический инструментарий, а также карты оценки эффективности педагогических воздействий пообразовательным
областям взяты из пособия «Диагностика педагогического процесса» ФГОС – автора-разработчика Верещагина Н.В. «Детство-Пресс»
2021г.» (для всех групп), в котором представлена модельпедагогической диагностики, разработанная на основе ФГОС. Мониторинг
проводится дважды в течении учебного года в декабре и мае.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
12

различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации программы представлены в Федеральной образовательной программе п.15, стр. 6 -17.
1.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных отношений («Самоцветы»)
Воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
 Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений («Самоцветы»)
 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
 создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода,
быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
 разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». М.Издательский дом
«Цветной мир», 2017
13

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие МКОУ « Басмановская СОШ» с социумом по реализации Программы дошкольного образования с социумом,
обеспечивается на основании планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
Обогащение содержания деятельности МКОУ « Басмановская СОШ» по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры.
Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада, поэтому важно проанализировать социальное окружение и
имеющихся и потенциальных социальных партнеров.
Направление

Наука,
образование

Организация,
учреждение
МКОУ
СОШ»

«Басмановская

Медицина

Басмановский ФАП

Культура

Басмановский КДЦ
Басмановская сельская
библиотека

Безопасность

Пожарная часть

Содержание
взаимодействия

Основание

Участие в
конференциях,
система
наставничества,
конкурсы,
экскурсии…
Диспансеризация и
осмотры детей
Конкурсы,
концерты

Партнер

Занятия,
консультации,
экскурсии

Партнер

Партнер
Партнер

Результатом открытости МКОУ «Басмановская СОШ» для социума является:
14

соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды.Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любвик родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процессасоставляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планированиеобразовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительнаяи
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительнуюработу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность пофизическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости отклиматических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулкирекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна
илиперед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельностивзрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
15

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнеев
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре
вподвижные, народные игры на прогулке).
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности,которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальнаякультура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он
уже находитсявнутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям,разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства
образовательнойдеятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей предметно – пространственной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжениимногих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке
Европы и Азии во многомпредопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Национальный состав воспитанников МКОУ «Басмановская СОШ» русские 99,26%, татары 0,74%.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
В детском саду функционирует 1 группа общеразвивающей направленности
Количественный состав воспитанников - детей 12
Из них: мальчиков – 6, девочек – 6.
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Группа раннего возраста (2-3 года)
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5лет)
Старшая группа (5-6лет)
Подготовительная группа(6-7лет)

Всего
0
4
6
1
1

16

Целевые ориентиры с учетом образовательной программы «Самоцвет»
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностейи
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и
в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
17

отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города
(села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде); ребенок знает название и герб своего города (поселка,
села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.

18

2 Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные области): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

19

Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом Федеральной образовательной программы.
Содержание работы по образовательным областям
1 группа раннего возраста 1-2 года
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• создавать условия для благоприятной
адаптации ребёнка к ДОО;
•
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты
со
сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления:
о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.

• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
• Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
• Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
• Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
20

Познавательное
развитие

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) поощрять целенаправленные моторные 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
действия,
использование
наглядного педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
действенного
способа
в
решении поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
практических жизненных ситуаций, находить самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
предмет по образцу или словесному развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
указанию;
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
2) формировать стремление детей к условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
подражанию действиям взрослых, понимать новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
обозначающие их слова;
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
3) формировать умения ориентироваться в пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
ближайшем окружении;
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
4) развивать познавательный интерес к игрушками и разнообразным материалом для активизации
близким людям, к предметному окружению, представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
природным объектам;
предметом, как средством достижения цели для начала развития
5) развивать умения узнавать объекты живой предметно-орудийных действий;
и неживой природы ближайшего окружения, • педагог развивает умение группировать однородные предметы по
отличать их по наиболее ярким проявлениям одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
и свойствам, замечать явления природы, словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
поддерживать стремления к взаимодействию опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
с ними.
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
21

умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе – о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении
(игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
• педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
22

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребёнку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей,
книжки-игрушки,
книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в

• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.

23

произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и
узнавать
изображенные
в
книжкахкартинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять
умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и
коротких литературных художественных

• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы
в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую
активность,
дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
24

произведений;
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
• формировать умение показывать и называть выполнять одноименные действия разными игрушками.
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
•
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

25

Художественноэстетическое
развитие

1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
• создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под
музыку;

2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;
• обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
• поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
• развивать у детей умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
• развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.

• педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
• педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
• Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

26

Физическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
• создавать условия для последовательного Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
становления первых основных движений условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
(бросание, катание, ползание, лазанье, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
ходьба) в совместной деятельности педагога упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
с ребёнком;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
• создавать условия для развития равновесия поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
и
ориентировки
в
пространстве; способствует
формированию первых культурно-гигиенических
поддерживать
желание
выполнять навыков.
физические упражнения в паре с педагогом;
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
• привлекать к участию в играх-забавах, развития основных движений и выполнения общеразвивающих
игровых упражнениях, подвижных играх, упражнений.
побуждать к самостоятельным действиям;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
• укреплять здоровье ребёнка средствами строевые упражнения).
физического воспитания, способствовать Основные движения:
усвоению культурно-гигиенических навыков • бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
для приобщения к здоровому образу жизни.
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
27

подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
• перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
• в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
28

безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
II группа раннего возраста (2-3 года)
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и

• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
29

близких членах семьи.

детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
30

Познавательное
развитие

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать разные виды восприятия: 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
зрительного,
слухового,
осязательного, • педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
вкусового, обонятельного;
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
2)
развивать
наглядно-действенное группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
мышление
в
процессе
решения Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
познавательных практических задач;
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
3)
совершенствовать обследовательские количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрыдействия:
выделение
цвета,
формы, занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
величины как особых признаков предметов, выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
поощрять сравнение предметов между собой плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
по
этим
признакам
и
количеству, «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
использовать один предмет в качестве игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
образца, подбирая пары, группы;
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
4)
формировать у детей простейшие пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
представления о геометрических фигурах, использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
величине и количестве предметов на основе бытовой деятельности с целью решения практических задач;
чувственного познания;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 25)
развивать
первоначальные 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
представления о себе и близких людях, разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
эмоционально-положительное отношение к убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
членам семьи и людям ближайшего геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
окружения, о деятельности взрослых;
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
6)
расширять
представления
о детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
населенном пункте, в котором живет форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрребёнок,
его
достопримечательностях, занятий формирует обобщенные способы обследования формы
эмоционально откликаться на праздничное предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
убранство дома, ДОО;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
31

7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее);о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером»
и тому подобное);о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
32

признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
словарь. Формировать у детей умение по умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
словесному указанию педагога находить («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
имитировать действия людей и движения словарь детей: существительными, обозначающими названия
животных.
Обогащать
словарь
детей транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
существительными,
глаголами, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
прилагательными, наречиями и формировать трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
умение использовать данные слова в речи.
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
33

упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

3)
формировать у детей умение согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
34

5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать Примерный перечень художественной литературы
небольшие по объему потешки, сказки и • Малые формы фольклора.«Абаиньки-баиньки», «Бежала лесочком
рассказы с наглядным сопровождением (и лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
без него);
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
• побуждать договаривать и произносить коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькачетверостишия уже известных ребёнку мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
стихов и песенок, воспроизводить игровые «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
действия, движения персонажей;
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж
• поощрять отклик на ритм и мелодичность ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
стихотворений,
потешек;
формировать • Русские народные сказки.«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
умение в процессе чтения произведения «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
повторять звуковые жесты;
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша
•
развивать
умение
произносить и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
звукоподражания, связанные с содержанием Толстого).
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, • Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать нар.песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
на вопросы по содержанию прочитанных пер. с молд.И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
произведений;
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
• побуждать рассматривать книги и молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.сказка (пер.
иллюстрации вместе с педагогом и и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
самостоятельно;
• Произведения поэтов и писателей России.
• развивать восприятие вопросительных и
 Поэзия.Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
восклицательных
интонаций
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
художественного произведения.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»;Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
 Проза.Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
35

Художественноэстетическое
развитие

(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
восприятие (смотреть, слушать и испытывать эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
радость) в процессе ознакомления с произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
произведениями
музыкального, игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
изобразительного искусства, природой;
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
• интерес, внимание, любознательность, внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
стремление к эмоциональному отклику детей форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
на отдельные эстетические свойства и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной
качества предметов и явлений окружающей и музыкальной деятельности.
действительности;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• развивать отзывчивость на доступное Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
понимание произведений искусства, интерес «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
к музыке (в процессе прослушивания
36

классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)
• воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш,
кисть;
• развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов

изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
37

в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;

3)

• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:

38

• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

4)
• воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей внимательно
Примерный перечень музыкальных
слушать спокойные и бодрые
произведений.
песни, музыкальные пьесы разного • Слушание.«Наша погремушка»,
характера, понимать, о чем (о ком) муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
поется, и эмоционально
«Весною», «Осенью», муз. С.
реагировать на содержание; учит
Майкапара; «Цветики», муз. В.
детей различать звуки по высоте
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
(высокое и низкое звучание
как мы умеем», «Марш и бег»,
колокольчика, фортепьяно,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
металлофона).
Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар.мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус.нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
39

«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
• Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
2)
Пение:
педагог
вызывает
активность
детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная),
муз. М. Раухвергера; «Белые
гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус.нар.
мелодия,
обраб.
В.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус.нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус.нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей
Примерный перечень музыкальных
эмоциональность и образность
произведений.
восприятия музыки через
•
Музыкально-ритмические
движения; продолжает
движения. «Дождик», муз.и сл. Е.
формировать у детей способность Макшанцевой;
«Воробушки»,
40

5)
• пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера музыки или содержания
песни.
театрализованная деятельность:

«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
• Музыкальные забавы. «Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
• Инсценирование песен. «Кошка и
котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.

41

• способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

42

Физическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
помогая осваивать упражнения основной
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
гимнастики: основные движения (бросание,
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
бег, прыжки), общеразвивающие и
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
музыкально-ритмические упражнения;
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
• развивать психофизические качества,
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
равновесие и ориентировку в пространстве;
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
• поддерживать у детей желание играть в
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
подвижные игры вместе с педагогом в
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
небольших подгруппах;
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
• формировать интерес и положительное
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
отношение к выполнению физических
строевые упражнения).
упражнений, совместным двигательным
• Основные движения:
действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
• укреплять здоровье детей средствами
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
физического воспитания, формировать
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
43

культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.

мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 23 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
44

разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
2)
Подвижные игры:педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни:педагог формирует
45

у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Младшая группа (3-4 года)
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная Задачи
область
1)
Социальнокоммуникативное • развивать эмоциональную отзывчивость,
развитие
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить

Содержание
в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
46

правильно их называть;
• обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
• поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения в
ДОО

• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать
о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
47

2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
различных видах деятельности
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО • Педагог формирует первоначальные представления о том, что
и в семье, формировать представления о
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
конкретных видах хозяйственно-бытового
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
труда, направленных на заботу о детях
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
(мытье посуды, уборка помещений группы и частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
участка и прочее) и трудовые навыки;
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
• воспитывать бережное отношение к
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметам и игрушкам как результатам
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
труда взрослых;
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
• приобщать детей к самообслуживанию
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
(одевание, раздевание, умывание), развивать картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
самостоятельность, уверенность,
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
положительную самооценку
простейших действий бытового труда.
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
48

4)

подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:

• развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО.
49

Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

50

Познавательное
развитие

1)
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
деятельности;
2)
развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи,
к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам
природы.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
2)
Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
51

пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
52

(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей
• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
умение различать и называть части
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
предметов, качества предметов, сходные по
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
назначению предметы, понимать
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
обобщающие слова;
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
• активизация словаря: активизировать в
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
речи слова, обозначающие названия
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
предметов ближайшего окружения.
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:

53

продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3)
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже;
составлять
предложения
с
однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
54

по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

5)

этикета в разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
сказки о животных) и художественной Примерный перечень художественной литературы
литературы (небольшие авторские сказки, • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
рассказы, стихотворения);
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду• формировать навык совместного слушания еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарявыразительного чтения и рассказывания (с заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
наглядным сопровождением и без него);
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
• способствовать восприятию и пониманию курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
содержания и композиции текста (поступки козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
персонажей, последовательность событий в сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкасказках, рассказах);
муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
• формировать умение внятно, не спеша
• Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
55

произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
• поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.

(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
• Фольклор народов мира.
 Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
56

«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
 Проза.Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

57

Художественноэстетическое
развитие

приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
восприятие, подводить детей к восприятию
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведений искусства (разглядывать и
произведения, произведения народного и профессионального
чувствовать); воспитывать интерес к
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
искусству;
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
• формировать понимание красоты
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
произведений искусства, потребность
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
общения с искусством;
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно• развивать у детей эстетические чувства при пространственной среды, природных явлений.
восприятии музыки, изобразительного,
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
народного декоративно-прикладного
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
искусства;
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
• содействовать возникновению
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
положительного эмоционального отклика на глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
красоту окружающего мира, выраженного в быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
произведениях искусства;
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
• формировать патриотическое отношение и Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
чувство сопричастности к природе родного
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
края, к семье в процессе музыкальной,
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
изобразительной, театрализованной
действительности в изобразительном искусстве и художественных
деятельности;
произведениях.
• знакомить детей с элементарными
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
средствами выразительности в разных видах видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
искусства (музыке, изобразительном
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
искусстве, театрализованной деятельности); поддерживать желание отображать полученные впечатления в
• готовить детей к посещению кукольного
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
театра, выставки детских работ и так
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
далее;
театра, различных детских художественных выставок.
• приобщать детей к участию в концертах, Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
праздниках в семье и ДОО: исполнение • Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
танца, песни, чтение стихов;
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
1)

58

2)
• формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
• развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;

Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
59

• вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству;

перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
60

3)
• совершенствовать у детей конструктивные
умения;
• формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать
в постройках детали разного цвета;

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
конструктивная деятельность:
• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
61

4)
• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;

музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает
у
детей
способность различать звуки по
высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2)
педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

62

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная»,
муз.
С.
Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут
полечку»,
муз.
М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус.
нар.
песня;
«Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение:
Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение
народной
потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.

• Песни. «Петушок» и «Ладушки»,
рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей
формированию навыка
сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.

63

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя
зовут?»,
«Спой
колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.

4)
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в
Примерный перечень музыкальных
соответствии с двухчастной
произведений.
формой музыки и силой её
•Музыкально-ритмические
звучания (громко, тихо);
движения.
реагировать на начало звучания
Игровые упражнения, ходьба и бег
музыки и её окончание.
под музыку «Марш и бег»
Совершенствует у детей навыки
A.
Александрова;
«Скачут
основных движений (ходьба и бег). лошадки», муз. Т. Попатенко;
Учит детей маршировать вместе со «Шагаем как физкультурники»,
всеми и индивидуально, бегать
муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
легко, в умеренном и быстром
муз. М. Раухвергера; «Птички
темпе под музыку. Педагог
летают», муз. Л. Банниковой;
улучшает качество исполнения
перекатывание мяча под музыку Д.
танцевальных движений:
Шостаковича (вальс-шутка); бег с
притопывания попеременно двумя хлопками под музыку Р. Шумана
ногами и одной ногой. Развивает у (игра в жмурки).
детей умение кружиться в парах,
• Этюды-драматизации. «Зайцы и
выполнять прямой галоп,
лиса»,
муз.
Е.
Вихаревой;
двигаться под музыку ритмично и
«Медвежата», муз. М. Красева, сл.
согласно темпу и характеру
Н. Френкель; «Птички летают»,
музыкального произведения с
муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
предметами, игрушками и без них. венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Педагог способствует у детей
Вишкарева.
развитию навыков выразительной
• Игры. «Солнышко и дождик»,
и эмоциональной передачи
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
игровых и сказочных образов: идет «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
медведь, крадется кошка, бегают
Флотова; «Где погремушки?», муз.
мышата, скачет зайка, ходит
А.
Александрова;
«Заинька,
петушок, клюют зернышки
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
цыплята, летают птички и так
«Игра с куклой», муз. В.
далее;
Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
• педагог активизирует
нар. песня, обр. Н. Метлова.
танцевально-игровое творчество
• Хороводы и пляски. «Пляска с
64

детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих характер
изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других видах досуговой
деятельности);

65

погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец
с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и

динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке».

5)
• воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с
Подыгрывание
на
детских
некоторыми детскими
ударных
музыкальных
музыкальными инструментами:
инструментах. Народные мелодии.
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
66

условия для её проведения;
• формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов

театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и
так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

67

действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой деятельности детей по интересам, интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
обеспечивая эмоциональное благополучие и 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
• помогать детям организовывать свободное деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
время с интересом; создавать условия для
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
активного и пассивного отдыха;
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
• создавать атмосферу эмоционального
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
благополучия в культурно-досуговой
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
деятельности;
ходе праздничных мероприятий.
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
68

индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;
• формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
69

кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
70

пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
71

сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
72

выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • формировать положительную самооценку,
• Педагог обогащает представления детей об их развитии,
развитие
уверенность в своих силах, стремление к
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
развивать эмоциональную отзывчивость к
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
помощи, воспитывать сопереживание героям Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
литературных и анимационных
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
произведений, доброе отношение к
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
животным и растениям;
адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное отношение и чувство • Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
принадлежности детей к семье, уважение к
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
73

родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности

эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
74

бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным датам;
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
• воспитывать гордость за достижения
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
страны в области спорта, науки, искусства и отношение к символам страны.
других областях;
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
• развивать интерес детей к основным
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
достопримечательностями населенного
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
пункта, в котором они живут.
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
профессиях взрослых на основе
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
ознакомления с конкретными видами труда; организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
• воспитывать уважение и благодарность
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
взрослым за их труд, заботу о детях;
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
вовлекать в простейшие процессы
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
хозяйственно-бытового труда;
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
• развивать самостоятельность и уверенность целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
75

в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье

результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
76

достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об
• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
основных источниках и видах опасности в
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
быту, на улице, в природе, в общении с
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
незнакомыми людьми;
ними.
• знакомить детей с простейшими способами Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
безопасного поведения в опасных ситуациях; бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
• формировать представления о правилах
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
безопасного дорожного движения в качестве своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
пешехода и пассажира транспортного
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
средства.
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
• формировать представления о правилах
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасного использования электронных
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
гаджетов, в том числе мобильных устройств, свое место.
планшетов и прочее, исключая практическое • Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
использование электронных средств
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
обучения.
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
77

Познавательное
развитие

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать сенсорный опыт детей,
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развивать целенаправленное восприятие и
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
самостоятельное обследование окружающих умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
предметов (объектов) с опорой на разные
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
органы чувств;
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
2)
развивать способы решения
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
поисковых задач в самостоятельной и
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
совместной со сверстниками и взрослыми
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
деятельности;
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
3)
обогащать элементарные
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
математические представления о количестве, и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
числе, форме, величине предметов,
2)
Математические представления:
пространственных и временных отношениях; педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
4)
расширять представления о себе и
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
своих возможностях в познавательной
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
деятельности с родителями (законными
числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
представителями) и членам семьи;
величины и пространственного расположения предметов; помогает
продолжать развивать представления детей о освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
труде взрослого;
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
78

5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
79

• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

80

Речевое развитие
• обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
• активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2)
закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

81

Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
педагог формирует у детей умение использовать полные,
правильно согласовывать слова в
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
предложении. Совершенствовать умения:
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
правильно использовать предлоги в речи;
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
образовывать форму множественного числа
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
существительных, обозначающих детенышей использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
животных, употреблять эти
глаголов для оформления речевого высказывания.
существительные в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
продолжать совершенствовать
4)
Связная речь:
диалогическую речь детей. Закреплять у
• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
детей умение поддерживать беседу: задавать диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
действий с ними, взаимоотношений с
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
окружающими, правильно по форме и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
содержанию отвечать на вопросы.
элементарные формы объяснительной речи;
Поддерживать стремление детей
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
рассказывать о своих наблюдениях,
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
переживаниях; пересказывать небольшие
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
прочитанные; составлять по образцу
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
содержанию сюжетной картины.
3)

82

Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

5)

• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

83

продолжать знакомить с терминами «слово», педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить понимать и
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
употреблять эти слова при выполнении
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
упражнений, в речевых играх. Знакомить
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
детей с тем, что слова состоят из звуков,
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
произносятся в определенной
заданный звук.
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички,
• Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
сказки о животных, волшебные сказки) и
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
художественной литературы (авторские
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
сказки, рассказы, стихотворения); знать
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
основные особенности жанров литературных ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
произведений;
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность воспринимать
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
содержание и форму художественных
• Русские народные сказки.«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений (устанавливать причинно«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
следственные связи в повествовании,
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
понимать главные характеристики героев;
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
привлекать внимание детей к ритму
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
поэтической речи, образным
волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
характеристикам предметов и явлений);
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
84

• развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
• воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

• Фольклор народов мира.
 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар.песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар.сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
85

небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
 Проза.Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»);Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору);Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
86

Художественноэстетическое
развитие

длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия.Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
 Литературные сказки.Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск.Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько;Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
художественное и эстетическое восприятие в развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
процессе ознакомления с произведениями
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
87

разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
• формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
88

2)
• продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;

поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
89

• развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе •
восприятия прекрасного и собственной

(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
90

изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

филимоновскихузоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
91

3)
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.

реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
92

автобусу - колеса; к стулу - спинку).Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к
1) Слушание:
музыке, желание её слушать, вызывать
• педагог формирует навыки Примерный перечень музыкальных
эмоциональную отзывчивость при
культуры слушания музыки (не произведений.
восприятии музыкальных произведений;
отвлекаться,
дослушивать «Ах ты, береза», рус.нар. песня;
• обогащать музыкальные впечатления детей, произведение до конца);
«Осенняя песенка», муз. Д.
способствовать дальнейшему развитию
• педагог знакомит детей с Васильева-Буглая,
сл.
А.
основ музыкальной культуры;
биографиями
и
творчеством Плещеева; «Музыкальный ящик»
• воспитывать слушательскую культуру
русских
и
зарубежных (из «Альбома пьес для детей» Г.
детей;
композиторов, о истории создания Свиридова);
«Вальс
снежных
• развивать музыкальность детей;
оркестра, о истории развития хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
• воспитывать интерес и любовь к
музыки,
о
музыкальных муз.
П.
Чайковского;
высокохудожественной музыке; продолжать инструментах;
«Итальянская полька», муз. С.
формировать умение у детей различать
• учит детей чувствовать характер Рахманинова; «Как у наших у
средства выразительности в музыке,
музыки,
узнавать
знакомые ворот», рус.нар. мелодия; «Мама»,
различать звуки по высоте;
произведения, высказывать свои муз.
П.
Чайковского,
• поддерживать у детей интерес к пению;
впечатления о прослушанном;
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
• способствовать освоению элементов танца
•
учит
детей
замечать «Марш», муз. С. Прокофьева.
и ритмопластики для создания музыкальных выразительные
средства
двигательных образов в играх,
музыкального произведения: тихо,
драматизациях, инсценировании;
громко, медленно, быстро;
• способствовать освоению детьми приемов
• развивает у детей способность
игры на детских музыкальных инструментах; различать
звуки
по
высоте
• поощрять желание детей самостоятельно
(высокий, низкий в пределах
заниматься музыкальной деятельностью;
сексты, септимы); • педагог учит
детей
выражать
полученные
впечатления с помощью слова,
93

движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог учит детей
выразительному пению,
формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка»,
рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус.нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный перечень музыкальных
сочинять мелодию колыбельной
произведений.
песни и отвечать на музыкальные
«Как тебя зовут?»; «Что ты
вопросы («Как тебя зовут?», «Что
хочешь, кошечка?»; «Наша
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); песенка простая», муз. А.
формирует у детей умение
Александрова, сл. М. Ивенсен;
импровизировать мелодии на
«Курочка-рябушечка», муз. Г.
заданный текст.
Лобачева, сл. Народные.
4)
Музыкально-ритмические движения:
94

педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).

5)

95

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус.нар.
мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под
рус.нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
• Хороводы и пляски. «Топ и
хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус.нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
• Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества:

педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей
инсценированию песен и
постановке небольших
музыкальных спектаклей.

96

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
• Музыкальные игры. «Курочка и
петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус.нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

5)

• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный
магазин».
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение Игра на детских музыкальных
подыгрывать простейшие мелодии инструментах. «Гармошка»,
на деревянных ложках,
«Небо синее», «Андрей-воробей»,
погремушках, барабане,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
металлофоне;
Долинова; «Сорока-сорока»,
способствует реализации
рус.нар. прибаутка, обр. Т.
музыкальных способностей
Попатенко.
ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности (праздники,
развлечения и другое).
театрализованная деятельность:

97

• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
• побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

6)

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

98

• развивать умение организовывать
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
свободное время с пользой; поощрять
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
желание заниматься интересной
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
самостоятельной деятельностью, отмечать
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
красоту окружающего мира (кружение
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
прочее) и передавать это в различных видах
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
деятельности (изобразительной, словесной,
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
музыкальной);
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
• развивать интерес к развлечениям,
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
знакомящим с культурой и традициями
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
народов страны;
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
• осуществлять патриотическое и
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
нравственное воспитание, приобщать к
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
художественной культуре, эстетикопривлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
эмоциональному творчеству;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
• приобщать к праздничной культуре,
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
развивать желание принимать участие в
проведения развлечений педагог заботится о формировании
праздниках (календарных, государственных, потребности заниматься интересным и содержательным делом.
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
99

Физическое
развитие

с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
способствуя техничному выполнению
психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнений основной гимнастики (строевые гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
упражнения, основные движения,
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
общеразвивающие, в том числе музыкально- стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
ритмические упражнения), создавать
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
условия для освоения спортивных
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
упражнений, подвижных игр;
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
• формировать психофизические качества
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
ловкость), развивать координацию, меткость, цели, стремление к творчеству.
ориентировку в пространстве;
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
• воспитывать волевые качества,
здорового образа жизни, формирует представление о правилах
самостоятельность, стремление соблюдать
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
правила в подвижных играх, проявлять
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
самостоятельность при выполнении
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
физических упражнений;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• продолжать формировать интерес и
• Основные движения:
положительное отношение к физической
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
культуре и активному отдыху, формировать
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
первичные представления об отдельных
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
видах спорта;
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
100

• укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони;подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
101

• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
102

опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
103

поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
104

раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

105

Старшая группа (5-6 лет)
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • обогащать представления детей о формах
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
развитие
поведения и действиях в различных
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
ситуациях в семье и ДОО;
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей
• содействовать пониманию детьми
с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
собственных и чужих эмоциональных
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
состояний и переживаний, овладению
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
способами эмпатийного поведения в ответ на поддержка младших).
разнообразные эмоциональные проявления
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
сверстников и взрослых;
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
• поддерживать интерес детей к отношениям Анализирует с детьми причины и события, способствующие
и событиям в коллективе, согласованию
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
действий между собой и заинтересованности детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
в общем результате совместной
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
деятельности;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
• обеспечивать умение детей вырабатывать и примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
принимать правила взаимодействия в
регуляции эмоциональных состояний.
группе, понимание детьми последствий
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных
несоблюдения принятых правил;
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
• расширять представления о правилах
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
поведения в общественных местах; об
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
обязанностях в группе;
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
106

овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине Родине, к людям разных национальностей,
России. Расширяет представления о государственных символах России проживающим на территории России, их
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
культурному наследию;
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия • знакомить детей с содержанием
большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
государственных праздников и традициями
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
празднования, развивать патриотические
людей разных национальностей, проживающих на территории России,
чувства, уважение и гордость за поступки
их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
героев Отечества, достижения страны;
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
• поддерживать детскую любознательность
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
107

по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;

3)
• формировать представления о профессиях
и трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о

проживают на территории малой родины.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
108

финансовой грамотности;

4)

фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
в области формирования безопасного поведения:

109

• формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
110

Познавательное
развитие

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать интерес детей к
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию объектов
• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
окружающего мира в его разнообразных
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
проявлениях и простейших зависимостях;
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
2)
формировать представления детей о
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темноцифровых средствах познания окружающего зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
мира, способах их безопасного
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
использования;
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
3)
развивать способность использовать
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
математические знания и аналитические
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
способы для познания математической
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
стороны окружающего мира:
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
опосредованное сравнение объектов с
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
помощью заместителей (условной меры),
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
сравнение по разным основаниям, счет,
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
упорядочивание, классификация, сериация и выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
тому подобное); совершенствовать
представления о том, как люди используют цифровые средства
ориентировку в пространстве и времени;
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
4)
развивать способы взаимодействия с
для их безопасного использования;
членами семьи и людьми ближайшего
• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
окружения в познавательной деятельности,
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
расширять самостоятельные действия
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
различной направленности, закреплять
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
111

позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)
расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
112

• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу

113

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
детей существительные, обозначающие
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
профессии (каменщик, тракторист, швея);
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
названия техники (экскаватор, комбайн);
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
прилагательные, обозначающие признаки
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
предметов; наречия, характеризующие
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
отношение людей к труду (старательно,
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
бережно); глаголы, характеризующие
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
трудовую деятельность людей. Упражнять
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
детей в умении подбирать слова со
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
сходными значениями (синонимы) и
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
противоположными значениями (антонимы); признакам.
• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:

114

закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)
• совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
• познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4)

115

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из

• педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
116

опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
анализ слов различной звуковой структуры,
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
выделять словесное ударение и определять
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
его место в структуре слова, качественно
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
характеризовать выделяемые звуки (гласные, анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
твердый согласный, мягкий согласный,
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
ударный гласный, безударный гласный
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
звук), правильно употреблять
составлять предложения по живой модели; определять количество и
соответствующие термины. Познакомить
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
детей со словесным составом предложения и моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
звуковым составом слова.
мелких мозаик.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
• Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
художественной литературы (небольшие
скороговорки.
авторские сказки, рассказы, стихотворения); • Русские народные сказки.«Жил-был карась...» (докучная сказка);
• развивать интерес к произведениям
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
познавательного характера; формировать
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
положительное эмоциональное отношение к масляный» (обраб.
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
цикл рассказов со сквозным персонажем);
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
• формировать избирательное отношение к
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
известным произведениям фольклора и
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
художественной литературы, поддерживать
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
инициативу детей в выборе произведений
Булатова).
для совместного слушания (в том числе и
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
повторное);
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
117

•формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
• совершенствовать художественно-речевые
и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
• развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....»
(по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
 Проза.Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору);Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот118

ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
 Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто
чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X.Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия.Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
119

Художественно-

Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел»
(пер.
со
швед.
Л.З.
Лунгиной);
ЛофтингX.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «ПриключенияЧипполино» (пер. с итал.
3.Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:

120

эстетическое
развитие

• продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;

1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
121

продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках;
• продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;

Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения
- декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

122

2)
• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
изобразительная деятельность:
1) Рисование.Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
123

предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
• поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);

• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
124

• развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
• поддерживать личностное творческое
начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его
в порядок;

• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
125

2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
126

Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
127

конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
устанавливать связь между создаваемыми
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
постройками и тем, что они видят в
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
окружающей жизни; создавать
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
разнообразные постройки и конструкции;
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
• поощрять у детей самостоятельность,
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
творчество, инициативу, дружелюбие;
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей
1) Слушание:
эстетическое восприятие музыки, умение
педагог учит детей различать
Примерный перечень музыкальных
различать жанры музыкальных
жанры музыкальных произведений произведений.
произведений (песня, танец, марш);
(песня, танец, марш).
«Зима», муз. П. Чайковского, сл.
• развивать у детей музыкальную память,
Совершенствует у детей
А. Плещеева; «Осенняя песня», из
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальную память через
цикла «Времена года» П.
музыкальные инструменты;
узнавание мелодий по отдельным
Чайковского; «Полька»; муз. Д.
• формировать у детей музыкальную
фрагментам произведения
Львова-Компанейца, сл. 3.
культуру на основе знакомства с
(вступление, заключение,
Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
классической, народной и современной
музыкальная фраза). Развивает у
Струве, сл. Н. Соловьевой;
музыкой; накапливать представления о
детей навык различения звуков по «Детская полька», муз. М. Глинки;
жизни и творчестве композиторов;
высоте в пределах квинты,
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
• продолжать развивать у детей интерес и
звучания музыкальных
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
любовь к музыке, музыкальную
инструментов (клавишно-ударные «Пляска птиц», «Колыбельная»,
отзывчивость на нее;
и струнные: фортепиано, скрипка, муз. Н. Римского-Корсакова.
• продолжать развивать у детей музыкальные виолончель, балалайка). Знакомит
способности детей: звуковысотный,
с творчеством некоторых
ритмический, тембровый, динамический
композиторов.
3)

128

слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

2)
Пение:
педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению у детей
самостоятельности и творческому
исполнению песен разного
характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
129

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус.нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус.нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус.нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар.песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей чувство Примерный перечень музыкальных
ритма, умение передавать через
произведений.
движения характер музыки, её
• Упражнения. «Шаг и бег», муз.
эмоционально- образное
Н. Надененко; «Плавные руки»,
содержание. Учит детей свободно
муз. Р. Глиэра («Вальс»,
ориентироваться в пространстве,
фрагмент); «Кто лучше скачет»,
выполнять простейшие
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
перестроения, самостоятельно
С. Майкапара.
переходить от умеренного к
• Упражнения с предметами.
быстрому или медленному темпу,
«Упражнения с мячами», муз. Т.
менять движения в соответствии с Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
музыкальными фразами. Педагог
Бургмюллера.
способствует у детей
• Этюды. «Тихий танец» (тема из
формированию навыков
вариаций), муз. В. Моцарта.
исполнения танцевальных
Танцы и пляски. «Дружные пары»,
движений (поочередное
муз. И. Штрауса («Полька»);
выбрасывание ног вперед в
«Приглашение», рус.нар. мелодия
прыжке; приставной шаг с
«Лен», обраб. М. Раухвергера;
приседанием, с продвижением
«Круговая пляска», рус.нар.
вперед, кружение; приседание с
мелодия, обр. С. Разоренова.
выставлением ноги вперед).
• Характерные танцы.
Знакомит детей с русским
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
хороводом, пляской, а также с
«Пляска Петрушек», «Танец
танцами других народов.
Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Продолжает развивать у детей
Глиэра.
навыки инсценирования песен;
• Хороводы. «Урожайная», муз. А.
учит изображать сказочных
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
животных и птиц (лошадка, коза,
«Новогодняя хороводная», муз. С.
лиса, медведь, заяц, журавль,
Шайдар; «Пошла млада за водой»,
ворон и другие) в разных игровых рус.нар. песня, обраб. В.
ситуациях.
Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое итанцевальное творчество:

130

педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать
движения, отражающие
содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.

131

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Игры. «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв.
нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
• Игры с пением. «Колпачок»,
«Ворон», рус.нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус.нар. песня,
обраб. А. Рубца.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные

5)

спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус.нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус.нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус.нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять
Игра на детских музыкальных
простейшие мелодии на детских
инструментах. «Дон-дон»,
музыкальных инструментах;
рус.нар. песня, обраб. Р.
знакомые песенки индивидуально Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
и небольшими группами, соблюдая рус.нар. мелодия; «Часики», муз.
при этом общую динамику и темп. С. Вольфензона.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности для
реализации музыкальных
способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:
132

• знакомить детей с различными видами
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии
• знакомить детей с театральной
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
так далее);
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
• развивать интерес к сценическому
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
искусству;
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
• создавать атмосферу творческого выбора и Способствует развитию навыков передачи образа различными
инициативы для каждого ребёнка; развивать способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
личностные качеств (коммуникативные
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
навыки, партнерские взаимоотношения;
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
• воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

133

• развивать желание организовывать
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
свободное время с интересом и пользой.
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
Формировать основы досуговой культуры во (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
время игр, творчества, прогулки и прочее;
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
• создавать условия для проявления
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
культурных потребностей и интересов, а
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
также их использования в организации
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
своего досуга;
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
• формировать понятия праздничный и
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
будний день, понимать их различия;
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
• знакомить с историей возникновения
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
134

Физическое
развитие

мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, создавать
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
условия для оптимальной двигательной
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
деятельности, развивая умения осознанно,
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
технично, точно, активно выполнять
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
упражнения основной гимнастики, осваивать качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
спортивные упражнения, элементы
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
спортивных игр, элементарные туристские
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
навыки;
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
• развивать психофизические качества,
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
координацию, мелкую моторику
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
ориентировку в пространстве, равновесие,
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
точность и меткость, воспитывать
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
самоконтроль и самостоятельность,
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
проявлять творчество при выполнении
способствует формированию навыков безопасного поведения в
движений и в подвижных играх, соблюдать
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
правила в подвижной игре,
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
взаимодействовать в команде;
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
• воспитывать патриотические чувства и
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
нравственно-волевые качества в подвижных упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
и спортивных играх, формах активного
• Основные движения:
отдыха;
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
135

• продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10
м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
136

скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
137

касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
138

• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
139

руками от груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
140

и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
141

и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • поддерживать положительную самооценку • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
своих достижений, чувства собственного
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
достоинства, стремления стать школьником; возможными вариантами поведения и реакций в случае их
• обогащать опыт применения
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему
разнообразных способов взаимодействия со
и стремление быть полезным обществу.
взрослыми и сверстниками; развитие начал
• Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
142

социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах

(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
143

• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей
в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и
• Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
отношение к Родине, к представителям
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
разных национальностей, интерес к их
особенностей восприятия ими информации (территория государства и
культуре и обычаям;
его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
расширять представления детей о
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
государственных праздниках и
представления о столице России - Москве и об административном
поддерживать интерес детей к событиям,
центре федерального округа, на территории которого проживают
происходящим в стране, развивать чувство
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
гордости за достижения страны в области
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
спорта, науки и искусства, служения и
исполнения гимна страны).
верности интересам страны;
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
• знакомить с целями и доступными
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
практиками волонтерства в России и
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
включать детей при поддержке взрослых в
обычаям.
социальные акции, волонтерские
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
• развивать интерес детей к населенному
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
пункту, в котором живет, переживание
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
чувства удивления, восхищения
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
достопримечательностями, событиями
пункте.
прошлого и настоящего; поощрять активное • Расширяет представления детей о государственных праздниках:
участие в праздновании событий, связанных День России, День народного единства, День Государственного флага
с его местом проживания;
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
144

3)
• развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
• формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;

Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
в сфере трудового воспитания:
• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
145

развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
• воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;

4)

определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
в области формирования безопасного поведения:

146

• формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
147

Познавательное
развитие

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять самостоятельность,
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество детей в познавательно- • в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
исследовательской деятельности,
способы познания свойств и отношений между различными
избирательность познавательных интересов; предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
2)
развивать умения детей включаться в выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
коллективное исследование, обсуждать его
специально организованной деятельности осуществляет развитие у
ход, договариваться о совместных
детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
продуктивных действиях, выдвигать и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
доказывать свои предположения,
получения нужного тона и оттенка;
представлять совместные результаты
• педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
познания;
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
3)
обогащать пространственные и
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
временные представления, поощрять
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
использование счета, вычислений,
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
измерения, логических операций для
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
познания и преобразования предметов
проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
окружающего мира;
инициативу;
4)
развивать умения детей применять
• обогащает представления о цифровых средствах познания
некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
окружающего мира, соблюдая правила их
ними.
148

безопасного использования;
5)
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой

2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу
и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения).
149

Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
150

Речевое развитие

небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас слов, педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
обозначающих название предметов,
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
действий, признаков. Закреплять у детей
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
умения использовать в речи синонимы,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
существительные с обобщающими
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:

151

совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
152

Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

5)

коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать
в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:

153

упражнять в составлении предложений из 24 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как
Примерный перечень художественной литературы.
эстетическому объекту, поддерживать
• Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
положительные эмоциональные проявления
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
детей (радость, удовольствие при слушании
скороговорки.
произведений);
• Русские народные сказки.«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
• развивать интерес к изданиям
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
познавательного и энциклопедического
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
характера; знакомить с разнообразными по
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
жанру и тематике художественными
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
произведениями;
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
• формировать положительное
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
эмоциональное отношение к «чтению с
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
продолжением» (сказка-повесть, цикл
Капицы).
рассказов со сквозным персонажем);
• Былины.«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
• формировать представления о жанровых,
Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ
композиционных и языковых особенностях
И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
жанров литературы: литературная сказка,
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск.,обраб. Д. Нагишкина;
небылица, былина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
• углублять восприятие содержания и формы Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
произведений (оценка характера персонажа с Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
опорой на его портрет, поступки, мотивы
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
поведения и другие средства раскрытия
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
154

образа; развитие поэтического слуха);
• поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
• развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).

(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
 Проза.Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
155

Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне,
о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем.
К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик
и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
156

Художественноэстетическое
развитие

Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс);Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
искусству, эстетический вкус; формировать у восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
детей предпочтения в области музыкальной, окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
изобразительной, театрализованной
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности;
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
• воспитывать уважительное отношение и
деятельности по собственному желанию и под руководством
чувство гордости за свою страну, в процессе взрослого.
ознакомления с разными видами искусства;
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
• закреплять знания детей о видах искусства
средствами различных видов и жанров искусства.
(изобразительное, декоративно- прикладное
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
кино, цирк);
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовноформирует умение различать народное и профессиональное
нравственные качества и чувства
искусство.
157

сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям
и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
158

форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.

159

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»;И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к 1) Рисование
изобразительной деятельности; развивать
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
художественный вкус, творческое
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
воображение, наблюдательность и
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
любознательность;
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
• обогащать у детей сенсорный опыт,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
включать в процесс ознакомления с
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
предметами движения рук по предмету;
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
• продолжать развивать у детей образное
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
эстетическое восприятие, образные
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
представления, формировать эстетические
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
суждения; аргументированно и развернуто
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
оценивать изображения, созданные как
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
160

самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
• создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;

знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
161

• продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
• организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов;
162

обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
163

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
164

3)
• формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественнотворческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность

крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки(хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
конструктивная деятельность:
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
165

детей;

4)
• воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;

далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог развивает у детей навык
Примерный перечень
восприятия звуков по высоте в
музыкальных произведений.
пределах квинты — терции;
«Колыбельная», муз. В.
обогащает впечатления детей и
Моцарта; «Осень» (из цикла
формирует музыкальный вкус,
«Времена года» А. Вивальди);
развивает музыкальную память;
«Октябрь» (из цикла «Времена
способствует развитию у детей
года» П. Чайковского); «Детская
мышления, фантазии, памяти,
полька», муз. М. Глинки;
слуха; педагог знакомит детей с
«Море», «Белка», муз. Н.
элементарными музыкальными
Римского-Корсакова (из оперы
понятиями (темп, ритм); жанрами
«Сказка о царе Салтане»);
(опера, концерт, симфонический
«Итальянская полька», муз. С.
концерт), творчеством
Рахманинова; «Танец с
композиторов и музыкантов
саблями», муз. А. Хачатуряна;
(русских, зарубежных и так далее); «Пляска птиц», муз. Н.
педагог знакомит детей с
Римского-Корсакова (из оперы
мелодией Государственного гимна «Снегурочка»); «Рассвет на
Российской Федерации.
Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
2)
Пение:
педагог совершенствует у детей
Примерный перечень
певческий голос и вокальномузыкальных произведений.
166

• совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;
• обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

слуховую координацию;
закрепляет у детей практические
навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и
без него.

3)
167

Песенное творчество:

• Упражнения на развитие слуха
и голоса. «Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.

педагог учит детей самостоятельно Примерный перечень
придумывать мелодии, используя
музыкальных произведений.
в качестве образца русские
«Веселая песенка», муз. Г.
народные песни; поощряет
Струве, сл. В. Викторова;
желание детей самостоятельно
«Плясовая», муз. Т. Ломовой;
импровизировать мелодии на
«Весной», муз. Г. Зингера.
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует
Примерный перечень
дальнейшему развитию у детей
музыкальных произведений.
навыков танцевальных движений, • Упражнения. «Марш», муз. М.
совершенствует умение
Робера; «Бег», «Цветные
выразительно и ритмично
флажки», муз. Е. Тиличеевой;
двигаться в соответствии с
«Кто лучше скачет?», «Шагают
разнообразным характером
девочки и мальчики», муз. В.
музыки, передавая в танце
Золотарева; поднимай и
эмоционально-образное
скрещивай флажки («Этюд»,
содержание; знакомит детей с
муз.К. Гуритта); полоскать
национальными плясками
платочки: «Ой, утушка
(русские, белорусские, украинские луговая», рус.нар. мелодия,
и так далее); педагог развивает у
обраб. Т. Ломовой;
детей танцевально-игровое
«Упражнение с кубиками», муз.
творчество; формирует навыки
С. Соснина.
художественного исполнения
• Этюды. «Медведи пляшут»,
различных образов при
муз. М. Красева; Показывай
инсценировании песен,
направление («Марш», муз. Д.
театральных постановок.
Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус.нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
168

• Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»);
«Прялица», рус.нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус.нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус.нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус.нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию
Примерный перечень
творческой активности детей в
музыкальных произведений.
доступных видах музыкальной
Музыкальные игры.
исполнительской деятельности
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
(игра в оркестре, пение,
Ломовой; «Кто скорей?», муз.
танцевальные движения и тому
М. Шварца; «Игра с
подобное); учит импровизировать погремушками», муз. Ф.
под музыку соответствующего
Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
характера (лыжник, конькобежец,
«Пастух и козлята», рус.нар.
наездник, рыбак; лукавый котик и песня, обраб. В. Трутовского.
сердитый козлик и тому
• Игры с пением. «Плетень»,
подобное); помогает придумывать рус.нар. мелодия «Сеяли
169

движения, отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами; учит детей
самостоятельно искать способ
передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности;
содействует проявлению
активности и самостоятельности.

170

девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус.нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько»,
рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус.нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар.песня.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня - танец марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию»,

6)

171

«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у
ворот», рус.нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки
К. Чуковского), муз. М. Красева.
• Развитие танцевальноигрового творчества. «Полька»,
муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус.нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус.нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.

Игра на детских музыкальных
инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли,
в огороде», «Сорока-сорока»,
рус.нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза
стояла», рус.нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театральному искусству через знакомство с
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
историей театра, его жанрами, устройством и выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
профессиями;
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
• продолжать знакомить детей с разными
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
видами театрализованной деятельности;
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
• развивать у детей умение создавать по
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
предложенной схеме и словесной
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
инструкции декорации и персонажей из
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
различных материалов (бумага, ткань,
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
бросового материала и прочее);
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
172

• продолжать развивать у детей умение
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
передавать особенности характера
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
персонажа с помощью мимики, жеста,
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
движения и интонационно-образной речи;
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
• продолжать развивать навыки
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
кукловождения в различных театральных
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
системах (перчаточными, тростевыми,
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
марионеткам и так далее);
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
• формировать умение согласовывать свои
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
действия с партнерами, приучать правильно
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
оценивать действия персонажей в спектакле; придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
• поощрять желание разыгрывать в
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
творческих театральных, режиссерских
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
играх и играх драматизациях сюжетов
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
сказок, литературных произведений,
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
внесение в них изменений и придумывание
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
новых сюжетных линий, введение новых
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
персонажей, действий;
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
• поощрять способность творчески
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
полезной деятельности в свободное время
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
(отдых, творчество, самообразование);
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
• развивать желание участвовать в
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке и участию в развлечениях,
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
соблюдай культуру общения
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение
уважение);
к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
• расширять представления о праздничной
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
культуре народов России, поддерживать
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
желание использовать полученные ранее
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
знания и навыки в праздничных
проявлений в объединениях дополнительного образования..
173

Физическое
развитие

мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей с
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
помощью упражнений основной гимнастики, основных движений, развития психофизических качеств и
развивать умения технично, точно,
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноосознанно, рационально и выразительно
ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
выполнять физические упражнения,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
осваивать туристские навыки;
стремление выполнять упражнения технично, рационально,
174

• развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной
игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих

экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту
и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
175

людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками
и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног
с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
176

прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
177

пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
178

Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание
и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
179

полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой
с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
180

переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
181

(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления
о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
182

укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренны образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможност освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
183

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
184

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод‒предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
185

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельностьпедагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
Взависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но поего заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу гpyппe детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
186

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способа его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая, какформа организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, преждевсего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога вутренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включитьдетей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
187


наблюдения за объектами явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные или литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
188


чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в гpyппe создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, и чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной-созидающийи волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература идругое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряетсвободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
189

конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнкав детском саду может протекать вформе самостоятельной инициативной деятельности,например:

самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;свободныесюжетноролевые,театрализованные,режиссерскиеигры; игры – импровизации музыкальныеигры;

речевыеи словесные игры,игры с буквами,слогами,звуками;

логическиеигры,развивающиеигры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжномуголке;

самостоятельная изобразительная деятельность,конструирование;

Самостоятельная двигательная деятельность,подвижныеигры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поощрятьжеланиеребёнкаполучатьновыезнанияиумения,осущ
ествлятьдеятельностныепробывсоответствиисо своими интересами,задаватьпознавательныевопросы;
2)
организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений привыбореспособовдеятельности;
3)
расширятьи усложнятьв соответствиис возможностямии
особенностямиразвитиядетейобластьзадач,которыеребёнокспособенижелаетрешитьсамостоятельно,уделятьвниманиетакимзадачам,которыес
пособствуютактивизацииуребёнкатворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребыванияребёнкавДОО,используяприемыподдержки,одобрения,похвалы;
5)
создаватьусловиядляразвитияпроизвольностивдеятельности,использоватьигрыиупражнения,направленныенатренировкуволевы
хусилий,поддержкуготовностии желания ребёнкапреодолеватьтрудности,доводитьдеятельностьдорезультата;
6)
поощрять и поддерживатьжелание детей получить результат
деятельности,обращатьвниманиенаважностьстремленияккачественномурезультату,подсказывать ребёнку, проявляющемунебрежностьи
равнодушие к результату,какможно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,чтобы проверитькачествосвоегорезультата;
7)
внимательнонаблюдать за процессомсамостоятельной деятельностидетей,в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию.Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятельности,тоцелесообразноидостаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственнуюактивностьисмекалкуребёнка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,какондействовалваналогичномслучае;
8)
поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельныхдействий,подчеркиватьроствозможностейидостиже
нийкаждогоребёнка,побуждатькпроявлениюинициативыи творчествачерезиспользованиеприемовпохвалы,одобрения,восхищения.
190

Ввозрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общениисо взрослым,ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающиймир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задае тразличного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленныена развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах :в играх,в экспериментах,в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное),в двигательной деятельности.
Счетырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизнии деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями,вкоторых детям необходимосамостоятельно применитьосвоенныеприемы.Всегданеобходимодоброжелательно
и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером вобсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность,уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,активность,желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитиюу ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагогстремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретаютопыт
дружескогообщения, совместной деятельности,умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности :
взаимной поддержки,проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно,чтобы у ребёнкавсегда была возможность выбора свободной деятельности,поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны бытьдо статочно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Детипяти-семилет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых .Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативуи творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решенияз адач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление ктаким действиям,нацеливает на поисковых,творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если они спытывает затруднения решения задачи,важно побуждатьего к самостоятельному
решению,подбадривать и поощрять попытки найти решение. Вслучае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
191

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активностьдетей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком впериод проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления,инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать уних ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства ,помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлятьсвой замысел: опорные схемы,
наглядные модели,по операционные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности театрализации, в ручном труде так же
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению PППC, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств ,сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,дети учатся рассуждать,анализировать, отстаиватьсвою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей: дети, родители, воспитатели, администрация –
главные участники педагогического процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО ссемьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законныхпредставителей) детей младенческого,раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
192

1)
информирование родителей (законныхпредставителей) и общественности относительно целей ДО,общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,а так же
обобразовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законныхпредставителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) вобразовательный процесс.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так
и для социального, экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр
знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
193

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет
себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы.
194

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на
работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители
(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МКОУ «Басмановская СОШ»
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МКОУ «Басмановская СОШ» на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни МКОУ «Басмановская СОШ»
 ознакомление родителей с содержанием работы , направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
195

Реальное участие родителей
Формы участия
в жизни ДОУ
В
проведении
мониторинговых -Анкетирование
- Социологический опрос
исследований
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству
В создании условий
территории;
-помощь в создании предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении МКОУ «Басмановская - участие в работе родительского комитета,
Совета Учреждения, педагогических советах.
СОШ»
В просветительской деятельности, -наглядная информация (стенды, папкисемейные
и
групповые
направленной
на
повышение передвижки,
педагогической культуры, расширение фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
информационного поля родителей
благодарим»;
-памятки;
-буклеты;
-журналы;
-создание группы в интернете;
-консультации, семинары;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей.
В
воспитательно-образовательном -Дни открытых дверей;
процессе
МКОУ
«Басмановская - Дни здоровья;
СОШ», направленном на установление - Недели творчества;
сотрудничества
и
партнерских - Совместные праздники, развлечения;
-Встречи с интересными людьми;
отношений
196

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в год
По плану
По плану
По плану

1 раз в квартал
с целью вовлечения родителей в единое -семейные гостиные;
- Участие в творческих выставках, смотрах- Постоянно по годовому плану
образовательное пространство
конкурсах;
- Мероприятия с родителями в рамках По плану
проектной деятельности;
Формы работы с родителями по образовательным областям
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в
группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды
для развития ребёнка.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребёнка.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,
«Моё настроение».
10. Аудио- и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием
и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный?
Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
197

Речевое развитие

3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
6. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
7. Использование современных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
11. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению
семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению
педагогов.
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
198

Познавательно-речевое
развитие

5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина»
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам.
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства»
с участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
1. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей.
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с
целью расширения кругозора дошкольников.
199

Художественно - эстетическое
развитие

8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Талица», «Как мы отдыхаем» и др.
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
13. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
14. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
15. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
16. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
17. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных
особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы
семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
200

обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видео материалы.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
10. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
11. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей
и
родителей.
12. Организация совместных посиделок.
13. Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
14. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
•
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
•
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора
участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с
чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы
понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
201

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы –
понимается их участие в:
 стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в
совместной и самостоятельной деятельности;
 разработке, согласовании программ (образовательной, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;
 создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
 организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
 привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательных отношений;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного
процесса.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять
на развитие своих детей.
 Родители являются субъектами организации, планирования и развития образовательной системы.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
202

•
•
•

об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного

2.
возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
KPP и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития.
KPP в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу KPP в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
KPP.
Задачи KPP на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимсяс учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее – ППK);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной интеллектуальной сферы;
203

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППK.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание KPP для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются ниже следующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормо типичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
-дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социальн опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»:
- проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP собучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
KPP строится дифференцированно взависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

204

2.7. Содержание KPP на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с OB3, с трудностями в обучении социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучениие социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленностидетскойодаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересови склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
KPP включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координациии регуляции движений;
205

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей сярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся струдностями в обучении социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов KPP с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении
социализации.
Реализация KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологическихи социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (неменее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
206

(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношения
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение чacтo болеющих детей в программу KPP, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключенияи рекомендаций ППK по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность KPP с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению кребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды вусловиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей иодаренности.
Включение ребёнка в программу KPP, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППK по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность KPP с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению кребёнку.
207

Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу KPP может быть осуществленона основе заключения ППK по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность KPP с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевойсферы;
- помощь в решении и поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу KPP, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППK по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагогаи (или) родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания (ФОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
208

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско­ взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
209

действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового – воспитания формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
210

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса
2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном
окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических
блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить
с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне
детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация
досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов
народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у
211

детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание
вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание и средства реализации образовательных областей
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего
Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
212

событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места,
где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».
Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы.
Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
213

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
214

связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской
(сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
215

Содержание

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де
Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала
216

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение
сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
(степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты,
оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
217

Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Содержание

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
218

материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
219

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки»,
«Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня
в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька.
Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
220

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88
стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория
им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес
/ Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик,
лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
221

ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья
трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
222

Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенностив собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форморганизации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей идр.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенкаи учитывающего социальную ситуацию его развития;
223

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ наоснове специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума какд ополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе винформационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Организация развивающей предметно-пространственной среды – важный аспект, характеризующий качество дошкольного
образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно – развивающей среды и
содержательного общения взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего
образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.
224

В МКОУ «Басмановская СОШ» оснащена оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется
игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и
творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического,
речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей.
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства дошкольной группы, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастныхо собенностей
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детейи взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Организация развивающей среды в нашей организации строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно
развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом.
Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:
среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка;
необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей иинтересов
ребенка;
в каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности;
элементы декора должны быть легко сменяемыми;
форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей;
организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели
их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы;
при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
225

Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства , группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ:
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование сдоступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможностидля движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов
заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскуюактивность детей.
226

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
всеосновные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МКОУ «Басмановская СОШ»
Музыкальный зал
 Непосредственно образовательная деятельность
 Музыкальный центр,
 Утренняя гимнастика
 Детские музыкальные инструменты
 Досуговые мероприятия,
 Различные виды театра, ширмы
 Праздники
 Мультимедийная доска ,телевизор
 Театрализованные представления
 Выносной муз. центр и радиомикрофоны
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
Спортивный зал







Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Развлечения

 Музыкальный центр,
переносная мультимедийная
установка
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное оборудование

 Веселые старты

Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ
Участки

 Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
 Консультативно-просветительская
работа
родителями и сотрудниками ДОУ
 Информационно-просветительская
работа
сотрудниками ДОУ и родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.
227

с
с








Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
 Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
 Физкультурная площадка.
 Огород, цветники. Экологическая тропа

Физкультурная
площадка
Методический кабинет

 Организованная образовательная деятельность по
физической культуре, спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
 Осуществление методической помощи педагогам
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов

 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных игр











Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров
–
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Группа раннего возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр "Познания"
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных
Предметные картинки (фрукты, овощи, растущие в местности,
размеров. Доски-вкладыши с основными формами. Крупные
животные Урала).
цветные мозаики. Ящик с прорезями основных геометрических
Наборы игрушек для экспериментирования "что плавает, что
фигур.
тонет", ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольнокамешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Коробка находок. Предметные и сюжетные картинки по сезонам
Альбомы с фотографиями природы в разное время года.
по ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых.
Предметные картинки с изображениями геометрических форм,
Набор тематических игрушек "Животные нашего леса", "Овощи".
бытовых предметов, животных, плодов. Разрезные картинки,
Игры-вкладыши "Овощи", "Фрукты", "Животные нашего леса".
складные кубики и картинки, парные картинки для сравнения,
Муляжи. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
простые сюжетные картинки.
сезонов. "Занимательная коробка" с предметами на развитие
228

Дидактические игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания
тактильных ощущений.
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок, цилиндры,
Мини-огороды с посадками лука. Фотографии, иллюстрации
формы-вкладыши, объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с
природы родного края. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
застежками. Игрушки-забавы со световыми, звуковыми,
двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Образные игрушки - объёмные и плоскостные фигурки
животных. Наборы муляжей овощей и фруктов.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам. Пособия на
Книги - произведения малых фольклорных форм.
выработку правильной воздушной струи.
Костюмы для ряженья (сарафаны, косынки, кокошники, рубахи,
Игры типа "Чудесный мешочек", "Волшебный мешочек".
кушаки).
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Массажные мячики. Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных
с различными поверхностями - меховой, бархатной и т.д.,
тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические игры
"Сложи картинку" из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги детей.
Книжки-игрушки, книжки-картинки. Книжки-малышки с
произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с
записью литературных произведений по программе и любимых
детьми произведений.
Настольный театр, театр бибабо, пальчиковый.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр "Конструирования", центр "Музыки", центр театра
Строительный материал крупный. Мягкие модули.
Костюмы для ряженья. Аудиодиски с записями фольклорных
Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с
произведений, музыкальных композиций для проведения
объёмными геометрическими телами. "Лего" конструктор с
подвижных игр, музыкальных игр с движением.
крупными деталями. Тематические деревянный конструктор по
Фотоальбомы с семейными фотографиями "Прогулки по
сказкам. Транспорт (крупный, средний) .
любимому городу", "Прогулки на природе".
229

Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики.
Металлофон. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические
игры. Магнитофон. СD диски.
Театр бибабо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр "Сюжетно-ролевых игр", уголки уединения
Атрибуты для игры в "Дом", "Больница", "Семья",
Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями
"Парикмахерская", "Мастерская", "Гараж". Куклы "мальчики",
"Моя семья", "Какой я", "прогулки по городу", "Прогулки на
"девочки". Куклы в одежде представителей разных профессий.
природе в разное время года". Альбомы "Давайте познакомимся",
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных "Что я люблю".
принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор Кухня,
Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметызаместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы "Ферма",
"Зоопарк".
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме "Семья",
"Строительство", "Детский сад", "Магазин".
Физическое развитие
Наименование центров: Центр "Физической культуры"
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли, Атрибуты для подвижных игр народов Урала "У медведя во бору",
обруч. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной "Лисичка и курочки", "Серый волк".
деятельности. Кубики маленькие и средние. Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для
подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов
на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков
на "липучке". Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Познавательное развитие
230

Наименование центров: Центр "Познания"
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. КартинкиДидактические игры по познавательному развитию. материалы и
путаницы, картинки-загадки, картинки- перевертыши. Настольно- оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
глиной. природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена
природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
погоды, за растениями, животными. Литература
картинки-перевертыши. Пиктограммы. Наборы разрезных
природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о сезонных картинок. Художественная и познавательная литература.
изменениях в природе, иллюстрации с животными (дикие и
Дидактические игры по познавательному развитию. Копилка
домашние. их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных,
("подарки осени, весны, зимы, лета"). настольно-печатные,
природе. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
дидактические игры природоведческого содержания. Природный
взрослых. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
года, с семейными фотографиями детей группы в разное время
растениями, животными. Литература природоведческого
года. Диски с записью голосов природы (шум ветра, моря, дождя,
содержания. Книги и иллюстрации о сезонных изменениях в
пение птиц, голоса животных).
природе, иллюстрации с животными. Сказки, рассказы, стихи о
Настольно-печатные игры математического содержания.
животных, природе. Подборка литературы по сезонам,
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формыпраздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с фотографиями
вкладыши, матрешки).
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
группы в разное время года. Диски с записью голосов природы
контейнеры с различными наполнителями).
(шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Книжки-раскладушки, крупные предметные картинки с
Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счеты.
изображением животных, птиц.
настольно-печатные игры математического содержания.
Лото "Палитра", "Собери узор", "Маленький художник" для
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
ознакомления с основными цветами. Рамки-вкладыши для
контейнеры с различными наполнителями).
раскладывания предметов по размеру. Комплекты геометрических Крупные предметные картинки с изображением животных. птиц.
фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы Лото "Палитра", "Собери узор", "Маленький художник" для
и изображения предметов различной геометрической формы.
ознакомления с цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания
Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы
предметов по размеру.
(кубы, шары разного размера и основных цветов). ТрафаретыКомплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных
обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный
в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
материал ( предметные картинки, мелкие игрушки, природный
геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные
материал). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
магнитной доски.
цветов). Трафареты- обводки (геометрические фигуры).
231

Логико-математические игры типа "Сложи узор" "Геометрический
паровозик", "геометрическая мозаика", "Кубики для всех", "Сложи
квадрат", "Соты", "Найди пару", "Сложи картинку" и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. разрезные картинки. Картинкизадания типа "Найди отличия", "чем похожи".

Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие
игрушки, природный материал, счетные палочки). Комплекты
цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа "Сложи узор", "Кубики для
всех", "Сложи квадрат", "Соты", "Найди пару", "Сложи картинку"
и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки.
Карта мира, глобус.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наборы игрушек для экспериментирования "что плавает, что
Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор
тонет", ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные
картинок с характерными видами ландшафта, маленькие символы
камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
для наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии, картинки
Коробка находок, полянка "драгоценностей". Виды ландшафта:
хвойного, лиственного леса Урала, степи, города,
лес, луг, водоем, пруд. Предметные и сюжетные картинки по
национальностей живущих на Урале. Книги "Путешествие по
сезонам по ознакомлению детей с природой Урала, трудом
Уралу с детскими писателями", "Потешные прогулки по Уралу",
взрослых. Набор тематических игрушек "Животные нашего леса", "С Бажовым по Уралу". Наборы открыток, картинок
"Овощи". Игры-вкладыши "Овощи", "Фрукты", "Животные
"Достопримечательности города", "Красная книга Урала",
нашего леса". Муляжи, гербарии растений. Дидактическая кукла с "Заповедники Урала", "Современные профессии родителей".
подбором одежды для всех сезонов. "Занимательная коробка"
Фотографии, книги о городе. Книги с изображениями изделий
направленная на развитие тактильных ощущений.
уральских мастеров. Презентации "Путешествие по Уралу",
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
"Какие народы живут на Урале", "Одежда народов Урала",
объектами живой и неживой природы. Мини-огороды с посадками "Русская изба", отображающие основные функции родного
лука. Фотографии, видеокартинки, иллюстрации природы родного города, сооружения архитектуры, скульптуры, исторические и
края. Библиотеки книг о природе. Фонотека (голоса птиц, звуки
современные здания города. Макет "Моя улица". иллюстрации,
природы).
слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждения к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе. Символика
города. Энциклопедии, научно-познавательная литература
"Орджоникидзевский район", "История города Екатеринбурга",
232

"Каменная летопись города", "Города среднего Урала", "Мир
Уральских озер". Фотографии, иллюстрации театров, музеев,
парков города. Фотовыставка "Мой любимый город".
Микроскопы, весы, лупы, ёмкости с водой для
экспериментирования. муляжи, гербарии растений Урала,
лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр "Конструирования", центр творчества, центр "Музыки", центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Конструкторы: деревянный, пластмассовый, "лего". Образцы.
Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы.
Мелкие игрушки для обыгрывания построек. Наборы строителя
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
разного цвета и размера. Деревянный строитель с объёмными
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и
геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками
размера. Деревянный строитель с объёмными геометрическими
крупного, среднего и мелкого размера. Тематические деревянные
телами. Строительный конструктор с блоками крупного, среднего
конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии).
и мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. (ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии).
Схемы построек и "алгоритмы" их выполнения.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и "алгоритмы" их выполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации,
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические
прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации,
выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические
народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера. выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности:
народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера.
акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки,
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
палитра, бумага разных размеров, клей, ножницы, цветные
конструктивной деятельности: акварельные и гуашевые краски,
карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты с предметным
кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров,
изображением, геометрическими фигурами, по лексическим
вата, поролон, текстильный материал, клей, ножницы, цветные
темам. Раскраски. Основы для свободного рисования разной
карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты с предметным
формы. Образцы для декоративно-прикладного искусства (по
изображением, геометрическими фигурами, по лексическим
возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме темам. Раскраски. Основы для свободного рисования разной
233

для рассматривания.

формы. Рулон бумаги для коллективного рисования. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту, по программе),
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, бубен.
иллюстрации и альбомы по темам для рассматривания.
Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Игрушки:
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
гармошки, балалайки, музыкальный волчок, музыкальный
Озвученные игрушки, самодельные шумелки. Портреты
молоточек. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические
композиторов. Детские музыкальные инструменты. Барабаны,
игры. магнитофон. СD диски.
ложки, бубен, музыкальный молоточек. Колокольчики.
Металлофон. Детское пианино.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый.
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки,
Ширма.
Программный материал, "звуки природы", классическая музыка).
Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы,
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы,
палочки, восковые мелки, разные виды бумаги, разных цветов и
клише, палочки, восковые и акварельные мелки, трубочки для
размеров и разная по фактуре, соленое тесто. Творческие
коктейля, поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных
коробочки, наполненные разнообразным материалом,
цветов и размеров и разная по фактуре, глина, скульптурный
стимулирующие деятельность ребенка.
пластилин, соленое тесто, бисер, нитки, соль, крупы. Творческие
Мини-музей "Музей ложек". Выставки народно-прикладного
коробочки, наполненные разнообразным материалом,
искусства. Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья
стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные,
(уральского региона). Картины художников, иллюстрации по
природные материалы для создания мини-проектов.
народным, православным праздникам "Пасха", "Масленица".
Игрушки -поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: Мини-музей "Музей ложек". Мини-музеи, выставки изделий
бубен, колокольчики, деревянные ложки.
народных промыслов и ремесел Урала Иллюстрации, альбомы с
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
иллюстрациями изделий народных промыслов и ремесел Урала
инструментов. Тематический альбом "Праздники народного
для рассматривания (, уральская роспись на бересте, подносах
календаря". Костюмы для ряженья.
дереве, посуде). Альбомы "Урало-сибирская роспись", "Уральский
фарфор", "Нижнетагильский поднос".
Видеоальбом "Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга". Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья
(уральского региона). Образцы способов создания уралосибирской росписи.
Художественные произведения "Сказы П.П. Бажова"
234

Научно-познавательная литература "Уральский букет".
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги под малахит, яшму и др.
самоцветы. Коллекция камней, ювелирных изделий из уральских
камней. Картины художников, иллюстрации по народным,
православным праздникам "Пасха", "Масленица". Игрушки поделки в русле народных традиций, выполненные детьми.
Бросовый, природный материал. Репродукции картин уральских
художников.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочки, колокольчики, деревянные ложки.
Иллюстрации русских народных музыкальных инструментов.
Магнитофон, диски с фольклорными произведениями.
Иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
поддувания. Дидактические игры по речевому развитию
мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к сказкам,
(звукопроизношение, лексика грамматика, развитие словаря).
загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
родовых понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации
струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики
к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
Игры типа "Чудесный мешочек", тактильные дощечки, пособия
стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и родовых
для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр.
понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной струи.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Массажные
Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа
мячики. Занимательные игрушки для развития тактильных
"Чудесный мешочек", тактильные дощечки, пособия для развития
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
слухового внимания. . Картотека пальчиковых игр. Игры для
поверхностями - меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики,
развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
тактильные коврики). "Волшебный мешочек" с мелкими
мячики. Пособия для развития тактильных ощущений.
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
"Волшебный мешочек" с мелкими деревянными игрушками или
животных. Дидактические игры "Сложи картинку", пазлы из 10-15 пластиковыми фигурками животных. Пазлы.
235

элементов, шнуровки и вкладыши.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
жанрам, тематике, соответствующей комплексно-тематическому
загадки, считалки, рассказы в картинках, книги писателей и
плану. Познавательная литература. Любимые книги детей.
поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжкипо жанрам, тематике, соответствующей комплекснораскраски. Книжки-самоделки.
тематическому плану. Познавательная литература. Любимые
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Книжкипрограмме и любимых детьми произведений.
игрушки, книжки-картинки. Детские журналы. Книжки-раскраски. Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм.
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый.
Ширма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Детская художественная литература, произведения малых
Произведения художественной литературы об Урале,
фольклорных форм.
произведений уральских писателей, произведений о родном
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
городе. Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с рассказами
поддувание.
детей о своей семье, достопримечательностях малой родины"Моя
Фотовыставки "Моя семья", "Отдыхаем вместе", "Летний отдых
семья", "Отдыхаем вместе", "Летний отдых всей семьей",
всей семьей", "Мой дом", "Любимые места моего детства".
"Любимые места моего города". Игры, направленные на развитие
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про
Урал и город.
Театр на шпажках по сказу Бажова "Серебряное копытце".
Картинки, иллюстрации "Народы Урала".
Выставка книг уральских писателей Сказы П.П. Бажова, сказки
Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей
разной этнической принадлежности "Мы разные, мы вместе".
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр "Сюжетно-ролевых игр", центр "Безопасность", центр социализации, уголки уединения
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
236

Атрибуты для игры в "Дом", "Больница", "Семья",
"Парикмахерская", "Мастерская", "Гараж". Куклы "мальчики",
"девочки". Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор Кухня,
Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметызаместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы "Ферма",
"Зоопарк".
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме "Семья",
"Строительство", "Детский сад", "Магазин".
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения
в окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
художественная литература. Коврики "Дорожное движение".
Наборы дорожных знаков. Строительный набор "Город",
"Пожарная часть". Альбомы "Профессии". Наборы спецтехники.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления коллажей "Моя семья", "Что я люблю", "Мое
любимое занятие", "Любимые занятия моей семьи". Детская
художественная литература.

Атрибуты для игры "Супермаркет", "Кафе", "Туристическое
агентство", "Семья", "Автосервис", "Железная дорога", "Город",
"Гараж", "Гаи", "Пожарная часть", "Путешествие". Мелкие
игрушки для режиссерских игр: семья, животные, динозавры,
сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки
человечков. Ландшафтный макет с предметами. Тематические
наборы "Ферма", "Зоопарк", "Замок", "Крепость", "Домик".
Кукольный дом (макет, сборно-разборный). Предметызаместители к играм. Автомобили разного назначения. Наборы
военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный
кран. Луноход. Набор железная дорога. Сборно-разборные
игрушки. Набор "Школа". Наборы мебели для мелких персонажей.
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения
в окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
художественная литература. Макет "Улицы города". Наборы
дорожных знаков. Строительный набор "Город", "Пожарная
часть". Альбомы "Профессии". Наборы спецтехники. Коврики
"Дорожное движение". Накидки по профессиям для организации
сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.

Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. материалы для
изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская
художественная литература.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы "Какие мы", "Я и моя семья", "Как мы отдыхаем",
Макет города для игры-путешествия "По улицам нашего города".
"Летний отдых всей семьей", "Традиции моей семьи", "Праздник в Макеты городских зданий, из лего конструктора.
нашей семье", "Детский сад и я дружная семья", "Интересная
Лото "Театр эмоций". Коллаж "Любимые места моего города",
работа моей мамы". Иллюстрации, картинки по ознакомлению
"Достопримечательности города". Коллекции, связанные с
детей с социальными эталонами.
образами родного города (фотографии, символы, открытки,
Альбомы с рисунками детей "Моя семья" , "Мой дом", "Где я
календари).
отдыхал". Альбомы "Мой родной город", "Прогулки по любимому Фотоальбомы "Какие мы", "Я и моя семья", "Как мы отдыхаем",
237

городу".
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры "Мой город". Альбом
"Транспорт нашего города".
Оборудование для организации групповых традиций детского
сада (день именинника, новоселье группы).

"Летний отдых всей семьей", "Традиции моей семьи", "Праздник в
нашей семье", "Детский сад и я дружная семья", "Интересная
работа моей мамы". Иллюстрации, картинки по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы "Чествование ветеранов", о социальных акциях.
Альбомы с рисунками детей "Моя семья" , "Мой дом", "Где я
отдыхал". Альбомы "Мой родной город", "Прогулки по любимому
городу". Видеофильмы "Мой родной город". Рисунки детей "Я
вижу свой город таким". Акция "Чистый город", "Поможем
нашему участку стать краше".
Тематический альбом "Наш город раньше и теперь".
Фотовыставка "Моё настроение", "Зеркало добрых дел".
Выставка рисунков и рассказов "Мой лучший друг", "Подарок
другу" . Альбом рассказов из опыта "У моего папы интересная
профессия". Фотоколлажи "Моё хобби", "Клуб по интересам".
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры "Мой город". Альбом
"Транспорт нашего города".
Иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых традиций детского
сада (день именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр "Физической культуры и сохранения здоровья"
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение
обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной
для самостоятельной двигательной деятельности. Корригирующие двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для
дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
средние. Мячи всех размеров. Вертушки. Модульные конструкции Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки
для подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки
основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки.
основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Диск "Здоровье". Бадминтон. Мячи на резинке.
Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах. Мишени на
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
238

ковролиновой основе с набором мячиков на "липучке".
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно-гигиенических навыках, сохранении
здоровья, правильном питании, пользе физических упражнений.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудиосборники со сказками. Плакат "Что мы делаем в разное
время дня", "Не забывайте мыть руки", "Мое тело". Детская
художественная литература . Познавательная литература.

"липучке". Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
рассказами, сказками, стихами о культурно-гигиенических
навыках, сохранении здоровья, правильном питании, пользе
физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото.
Аудиосборники со сказками. Плакаты "Мое тело", "Моё
здоровье". Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых
спортсменах. дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты,
макеты, пособия валеологического содержания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты, маски для подвижных игр народов Урала. Алгоритмы Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное
гигиенических процедур, одевания и раздевания. Дорожки
физкультурно-игровое оборудование. "Тропа здоровья"
здоровья, сенсорные дорожки. коврики. Аудиодиски "Шум
(массажные сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы,
природы", "Шум леса". Познавательно-исследовательская
пиктограммы закаливания. Выставки рисунков, коллективных
деятельность "Аптека на грядке". Выставки рисунков, коллажи.
коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедии
Аппликации о правильном питании. дидактическая игра "Как
"Азбука здоровья" - о ценностном сохранении своего здоровья.
устроен наш организм". Картинки, фотографии для изготовления Альбом "Кладовая матушки природы", "Тайны здоровья",
коллажей "Как мы отдыхаем", "Мы - спортсмены", "Как сохранить "Лекарственные тайны". Макет тела человека, скелета.
здоровье".
Дидактические игры "В стране здоровья", "Мое здоровья".
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания
собственных игр, направленных на сохранение своего здоровья.
Картинки для изготовления коллажа, книги рецептов
"Национальные блюда народов Урала". Аудиодиски "Шум
природы", "Шум леса". Фотовыставки ""Зимние забавы", "Мы со
спортом дружим", "Быть здоровым прекрасно". Коллаж "Мы
спортсмены", "Мои любимые виды спорта" . Иллюстрации для
изготовления "Книги рекордов моей семьи", "Мое здоровье".
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд края,
города.

239

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В МКОУ «Басмановская СОШ» (дошкольная группа) имеются зал для музыкальных и физкультурных занятий оснащенные всем
необходимым оборудованием. Группа оснащена комплектами мебели, учебным оборудованием, пособиями, играми согласно возраста детей
и требованиям программы. Так как основной вид деятельности детей – игра, большое внимание уделяется оснащению и обогащению
сюжетно-ролевых игр. Все компоненты развивающей предметной среды включают в себя оптимальные условия для полноценного
развития детей по всем направлениям деятельности. Развивающее пространство разделено на:
- развивающее пространство детского сада – оформление лестничных маршей картинами по ОБЖ и общий коридор, где представлены
стенды детского творчества детей, информационный стенд для родителей;
- предметно – развивающую среду в группах: физкультурные, познавательные, музыкальные, изобразительные центры, центр
природы и т.п.
Детский сад имеет следующие технические средства:
- 0 компьютер;
- 1 ноутбук;
- 1 принтер;
- 1 музыкальный центр;
- 1 телевизор;
Требования: Сан Пин, пожарной безопасности и электробезопасности, охрана здоровья воспитанников, охрана труда работников.
Обязательная часть Программы МКОУ «Басмановская СОШ» полностью соответствует ФОП и ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, полностью соответствует программе: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». М.Издательский дом
«Цветной мир», 2017 — 128 с
Комплектование программно-методического комплекса осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, принимается и
согласовывается с субъектами педагогического и родительского сообщества МКОУ «Басмановская СОШ»
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
- учета уровня и направленности основной общеобразовательной программы МКОУ «Басмановская СОШ»;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;
- учета особенностей развития контингента детей;
240

- учета образовательного, профессионального ценза педагогов;
- учета «структуры основной общеобразовательной программы» (ФГОС) соотношения и объема ее частей, а также соотношение
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
- учета специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий,
вкоторых осуществляется образовательный процесс.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка
М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова),
«Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка,
не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
241

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; БартоА., БартоП. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка» ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик накубик», «В переди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы повыбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. сангл. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер.с арм. Т Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самыхмаленьких», пер.Т.Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-едук бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как бездудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», ‹Рики-чики-чикалoчки...›.
Русские народные сказки. «Бычок-черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.М.Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки.«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., o6p. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Не сговорчивый удод», «Помогите!»
пер с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,o6p. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац.С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.o6p. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуютветры...» (из стихотворение «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
242

«Свет наш, солнышко!..», повыбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.«Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер.с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер.с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер.Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер.с укр.3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер.с польск. Г.Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.Шерешевской;Myyp Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...»,«Дождик-дождик,веселей», «Дон!Дон!Дон!...»,«Жил у »,«Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна,иди, красна...», «Кот напечку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три,четыре, пять — вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки .«Гуси-лебеди» (обраб.М.А.Булатова);«Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой);«Заяц-хваста»(обраб.А.Н. Толстого);«Зимовье» (обраб.И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисячка-сестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);«Смолянойбычок»(обраб.М.А. Булатова);«Снегурочка»(обраб. М.А.Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.«Утята»,франц.,обраб. Н.Гернет и С.Гиппиус; «Пальцы»,пер.снем. Л.Яхина;«Песня моряка» норвежск. нар.
песенка(обраб.Ю.Вронского);
«Барабек»,англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.С.Маршака).
Скаsки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,пер.с.нем.А.Введенского,под ред. С.Маршака; «Два жадных
медвежонка»,венгер. сказка(обраб. А. КрасновойиВ. Важдаева); «Колосок»,
укр.нар.сказка(обраб.С.Могилевской);«КраснаяШапочка»,из сказо кШ.Пeppo,пер.сфранц.Т.Габбе;
«Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
243

Поэзия. АкимЯ.Л.«Первыйснег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (повыбору);БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л .«Уехали»,
«Язнаю, что надо придумать» (повыбору); БерестовВ.Д.«Искалочка»; БлагининаЕ.А.«Дождик,дождик...»,«Посидим в
тишине»(повыбору);БрюсовВ.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима — аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино гope» (повыбору); КушакЮ.Н.«Сорок сорок»; ЛукашинаМ. «Розовыеочки»,МаршакС.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2повыбору); Матвеева Н.«Она умеет превращаться»;Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа—милиционер» (1-2повыбору); МорицЮ.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет»(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А.«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвойцаревне...»),«У
лукоморья...» (из вступленияк поэме «Руслан и Людмила»),«Уж небо осенью дышало...»(из романа«ЕвгенийОнегин)(повыбору);СапгирГ.В.
«Садовник»; СероваЕ. «Похвалили»;СефР.С.«На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама! Глянь-ка из окошка...»;ХармсД.И.
«Очень страшная история»,
«Игра»(повыбору);ЧерныйС.«Приставалка»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость»,«Тараканище»(повыбору).
Проза.АбрамцеваН.К.«Дождик»,«Какузайчонказуболел»(повыбору);БерестовВ.Д.«Какнайтидорожку»;БианкиВ.В.«Подкидыш»,«Лис
имышонок»,
«Первая охота»,«Лесной колобок—
колючийбок»(12рассказаповыбору);ВересаевВ.В.«Братишка»;ВоронинС.А.«ВоинственныйЖако»;ВоронковаЛ.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечныйденек»);ДмитриевЮ.«Синий шалашик»;ДрагунскийВ.Ю.«Он живой и
светится...»,«Тайное становится явным»
(повыбору);ЗощенкоМ.М.«Показательныйребёнок»,«Глупая история»(повыбору);КовальЮ.И.«Дед,баба и
Алеша»;КозловС.Г.«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»(повыбору);НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»;ПришвинМ.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;СладковН.И.«Неслух»;СутеевВ.Г.«Мышонок и
карандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,«Хотела галкапить...»,«Правда всегодороже»,«Какая бываетpoca
на траве»,«Отец приказалсыновьям...» (1-2по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказаповыбору).
Литературные сказки.ГорькийМ.«Воробьишко»;Мамин-СибирякД.Н.
«Сказка про Комара Комаровича
ДлинныйНосипроМохнатогоМишу—
КороткийХвост»;МосквинаМ.Л.«Чтослучилосьскрокодилом»;СефР.С.
244

«Сказкаокругленькихидлинненькихчеловечках»;ЧуковскийК.И.«Телефон»,
«Тараканище»,«Федориногope»,«Айболитиворобей»(1-2рассказаповыбору).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,пер.счеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки»(пер. севр.Т.Спендиаровой);РайнисЯ.«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.
«Чудеса», пер. с польск. В.Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ спольск.Б.Заходера;«Овощи»,пер.спольск.С.Михалкова.
Литературные сказки.БалинтА.«Гном Гномычи Изюмка» (1-2 главы изкниги по выбору), пер. с венг. Г.Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме»(пер.М.Бородицкой)(повыбору);ИвамураК.«14лесных мышей»(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Kepp Д. «Мяули.Истории из жизни удивительной кошки»(пер.М.Аромштам);Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»(пер.В.Фербикова);MyгypФ.«Рилэ-Йепурилэ иЖучоксзолотыми крылышками»(пер.с румынск.Д. Шполянской);Пенн
О.«Поцелуйвладошке» (пер.Е.Сорокиной);РодариД. «Собака,которая не умела лаять»(изкниги«Сказки,у которыхтри конца»),пер.с итал.И.
Константиновой;Хогарт Э.«Мафии и его веселыедрузья» (1-2 главы из книги по выбору),пер. сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек иБуффа»(пер.Л.Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народныепесенки,
прибаутки , скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб.О.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого);«Крылатый,мохнатыйдамасляный»(обраб.
И.В. Карнауховой);«Лисаи кувшин» (обраб.О.И. Капицы);«Морозко»(пересказМ.Булатова); «По щучьемувеленью» (обраб. А.Н.
Толстого);«СестрицаАлёнушкаи братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб.М.А.Булатова/обраб.А.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевна-лягушка»(обраб.А.Н.Толстого/обраб. М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.Введенского,под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтыйаист», пер. с кит.Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;«Летучий корабль», пер.сукр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. снем.Г. Петникова/ пер. иобраб.И.Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка»,«Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,«Мы не заметилижука»(12стихотворенияповыбору);БородицкаяМ. «Тетушка Луна»;БунинИ.А.«Первыйснег»;ВолковаН.
«Воздушныезамки»;ГородецкийС.М.«Котёнок»;ДядинаГ.«Пуговичнмйгородок»;ЕсенинС.А.«Берёза»;ЗаходерБ.В.«МояВообразилия»;
МаршакС.Я.
«Пудель»;МорицЮ.П.«Домикструбой»;МошковскаяЭ.Э.«Какиебываютподарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитатьне могу»; Пушкин
А.С. «Улукоморьядубзелёный. .
..»(отрывокизпоэмы«РусланиЛюдмила»),«Ельрастётпереддворцом....»(отрывокиз«СказкиоцареСалтане....»(повыбору);СефР.С.
245

«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьв командировку»; СтепановВ.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок);ТокмаковаИ.П.«Осенниелистья»;ТютчевФ.И.«Зиманедаромзлится. . ..»;УсачевА.«Колыбельнаякнига», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,глянь-ка из окошка....»;ЦветаеваМ.И.«Укроватки»;ЧёрныйС.«Волк»;ЧуковскийК.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,«Жила-была семья», «Подарки для Елки.3имняякнига»(повыбору).
Проза.АксаковС.Т.«Сурка»;АлмазовБ.А.«Горбушка»;БаруздинС.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Леснаягазета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук
и Гек», «Поход» (по выбору);ГолявкинВ.В.«И мы помогали»,«Язык»,«Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанныймальчик»(1-2рассказаповыбору);ДмитриеваВ.И.«МалышиЖучка»;Драгунский В.Ю.«Денискинырассказы»(12рассказаповыбору);Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(повыбору);ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПаустовскийК.Г.«Кот-ворюга»;ПогодинР.П.
«КнижкапроГришку»(1-2рассказаповыбору);ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,
«Беличьяпамять»,«Курицана столбах»(повыбору);СимбирскаяЮ.«Лапин»;Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,«Карлуха»(по
выбору);Снегирёв Г.Я. «Пропингвинов»(1-2рассказаповыбору);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котёнок»
202 выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; ФаееваО. «Фрося—
ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля»(повыбору).
Литературные сказки.АлександроваТ.И.«Домовёнок Кузька»;БажовП.П.
«Серебряное копытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкадомойспешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи этоноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Гдеракизимуют»(2-3сказкиповыбору);ДальВ.И.«Старик-годовик»;ЕршовП.П.
«Конёк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«Серая Звёздочка»;КатаевВ.П.«Цветик-семицветик», «Дудочкаикувшинчик»(повыбору); МаминСибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя одни слёзы»;Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князеГвидонеСалтановичеи о прекраснойцаревнелебеди»,«Сказкао мёртвой царевнеио семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»;ТелешовН.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«ДокторАйболит»(помотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка»(пер.сармянск.Т. Спендиаровой); Карем М.«Мирнаясчиталка»(пер.с франц.В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А.Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»(пер.с
нем. Ю.И. Коринца);Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер.с англ.Р.С.Сефа).
Литературныесказки.Сказкиповести(длядлительногочтения).АндерсенГ.Х.«Огниво»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Свинопас»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.и
пересказА.Ганзен),«Гадкийутёнок»
246

(пер.сдатск.(пер.сдатск.
А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Новоеплатьекороля»А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.с
датск.А.Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.сангл.К.И.Чуковского), «Откудаукитатакаяглотка»
(пер.сангл.К.И. Чуковского,стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.«Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер.ситал.Э.Г.Казакевича); ЛагерлёфС.«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.Задунайской
и А.Любарской); Линдгрен А.«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулитгла» (пер. сангл. С.Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ.Б.В.Заходера);ПройслерО.«МаленькаяБаба-яга»(пер.снем.Ю.Коринца),
«Маленькоепривидение»(пер.снем.Ю.Коринца);РодариД.«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал.И.Г. Константиновой).
От6до7лет.
Малые формы фольклора.
Загадки,небылицы,дразнилки,считалки,пословицы,поговорки,заклички,народныепесенки,прибаутки,скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборникаА.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич иСерыйВолк»(обраб.А.Н.Толстого);«Зимовьезверей»(обраб.А.Н.Толстого);
«КощейБессмертный»(2вариант)(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);«Солдатская загадка» (из сборникаА.Н.Афанасьева); «Устрахаглазавелики»
(обраб.О.И.Капицы);«Хвосты»(обраб.О.И.Капицы).
Былины. «Садко»(пересказИ.В.Карнауховой/записьП.Н.Рыбникова);
«Добрыняи Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказИ.В. Карнауховой);«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказИ.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка иРозочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской;«Самый красивыйнаряднасвете»,пер.сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер.сфранц.Т.Габбе),«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикс пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) изсказокПeppoШ.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»(повыбору);
БунинИ.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод
саварскогоязыкаЯ.Козловского),ГородецкийС.М.«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поётзима,аукает. .
..»,«Пороша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;Левин В.А.«Зелёнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказо неизвестном гepoe»; МаяковскийВ.В.
«Этакнижечкамоя,проморяипромаяк»;МоравскаяМ.
«Апельсинныекорки»;МошковскаяЭ.Э.«Добежалидовечера»,«Хитрыестарушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»;Пляцковский М.С. «Настоящийдруг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылаяпopa! Очей очарованье!..» («Осень»),
247

«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Прозайца»;Сапгир Г.В. «Считалки»,«Скороговорки», «Людоед и принцесса,или Всё на оборот»
(повыбору);СероваЕ.В.«Новогоднее»;СоловьёваП.С.«Подснежник»,
«Ночь и день»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодинойзовём?»;ТокмаковаИ.П. «Мне грустно»,«Кудав машинахснег везут» (по
выбору);ТютчевФ.И.«Чародейкоюзимою...»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧёрныйС.«Наконьках»,
«Волшебник»(повыбору).
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночноголеса»; Воробьёв Е.З. «Обрывокпровода»;
ВоскобойниковВ.М. «КогдаАлександрПушкинбыл маленьким»;ЖитковБ.С.«Морскиеистории»(1-2 рассказаповыбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); КовальЮ.И.«Русачок-травник»,«Стожок»,«Алый»(повыбору);КупринА.И.
«Слон»;МартыноваК.,ВасилиадиО.«Ёлка,котиНовыйгод»;НосовН.Н.
«Заплатка»,«Огурцы»,«Мишкинакаша»(повыбору);МитяевА.В.«Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкинхлеб»,«Изобретатель»(повыбору);РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серёжик»(по
выбору);РаскинА.Б.«Какпaпa был маленьким»(1-2рассказаповыбору); СладковН.И. «Хитрющийзайчишка», «Синичканеобыкновенная»,
«Почемуноябрьпегий»(повыбору);Соколов-МикитовИ.С. «Листопадничек»; ТолстойЛ.Н.«Фялипок»,«Левисобачка»,«Прыжок»,«Акула»,
«Пожарныесобаки»(1-2рассказаповыбору);ФадееваО.«Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»;ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературныесказки.ГайдарА.П. «Сказка о Военнойтайне,о Мальчише-Кибальчишеиеготвёрдомслове»;ГаршинВ.М.«Лягушкапутешественница»;КозловС.Г.«КакЁжиксМедвежонкомзвёздыпротирали»; МаршакС.Я. «Двенадцатьмесяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»(повыбору);РемизовА.М.«Гуси-лебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»; СоколовМикитовИ.С.«СольЗемли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.Орешина); ДризО.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер.севр.Т.Спендиаровой);ЛирЭ.
«Лимерики» (пер. с англ. Г.Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.«Вычитанные
страны» (пер. с англ.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки.Скаsки-повести(для длительногочтения).Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»(пер.с датск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.с
датск.А.Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер.с датск. А.Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. сдатск.А.Ганзен), «Русалочка»(пер. с датск.А.Ганзен) (1-2 сказки по выбору);Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),«Кошка,
котораягуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса встране чудес» (пер.сангл.Н.Демуровой,
Г.Кружкова,А.Боченкова,стихивпер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше иКарлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, какФиндус потерялся,когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу»(пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие ГолубойСтрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
сошведск.А.Любарской);ЭмеМ.«Краски»(пер.сфранц.И.Кузнецовой);ЯнссонТ.«Шляпа волшебника
(пер.сошведск.языкаВ.А.Смирнова/Л.Брауде).
248

Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений.
От2месяцевдо1года.
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;
«Верхом на лошадке»,муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная»,муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама»,муз.П. Чайковского;«Зайиик»,муз.М.Старокадомского.
Подпевание.«Петушок»,«Ладушки»,«Идеткозарогатая»,«Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»;«Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,пестушки и игрыспением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Домовой, сл.Е.Соковниной; «Маленькаяполечка»,
муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова,сл.Т.Бабаджан.
Пляски.«Зайчикиилисичка»,муз.Б.Финоровского,сл.В.Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим»,pyc.нар. мелодия,сл.А.Ануфриевой.
От1годадо1года 6месяцев.
Слушание.«Полянка»,pyc. нар. мелодия,обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,муз.В. Агафонникова; «ИскупалсяИванушка»,
pyc.нар.мелодия;«Как у нашихуворот»,pyc.нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка»,муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Нашаелочка»,муз.М.Красева, сл.М.Клоковой; «Бобик»,
муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой;«Лиса»,«Лягушка»,«Сорока»,«Чижик»,pyc. нар.попевки. Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е.
Тиличеевой; «Идет козарогатая»,pyc.нар.мелодия;«Собачка»,муз.М.Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз.Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькаякадриль»,муз. М. Раухвергера;«Вот так», белорус.нар. мелодия («Микита»), o6p.С.Полонского,
сл.М.Александровской;«Юрочка», белорус. пляска,o6p.А.Александрова;«Да,да,да!»,муз.Е. Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
От 1года 6месяцев до2лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е.Тиличеевой,сл. Н. Френкель; «Курочки ицыплята»,муз. Е.Тиличеевой; «Вальссобачек», муз.
А.Артоболевской; «Триподружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,муз.С.Прокофьева;«Спортивный
марш»,муз.И.Дунаевского;«НашаТаня»,
«Уронили мишку»,«Идетбычок»,муз.Э.Елисеевой-Шмидт,стихиА.Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание.«Водичка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М.Красева, сл. М.Чарной; «Машенька-Маша», pyc.
нар.мелодия,обраб.В.Герчик,сл.М.Невельштейн;«Воробей»,pyc.нар.мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.С.Железнова. Музыкально-ритмическиедвижения.
«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;

249

«Постучимпалочками»,pyc.нар.мелодия;«Бубен»,pyc.нар.мелодия,обраб.М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.Фрида; «Мишка»,
муз.Е. Тиличеевой,сл. Н.Френкель; «Догонялки», муз. Н.Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.Плакиды.Пляска.«Вот какхорошо»,муз.Т.
Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем»,белорус.нар.мелодия,o6p.Р.Рустамова;«Солнышкосияет»,сл.имуз.
М.Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc.нар. мелодия,o6p. А.Александрова;«Лошадка»,муз. Е.
Тиличеевой;«Зайчики
илисичка»,муз.Б.Финоровского,сл.В.Антоновой;«Птичкалетает»,«Птичкаклюет»,муз.Г.Фрида;«Цыплятаикурочка»,муз.А.Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pye.нар. игры, муз. А.Гречанинова; «Зайчик», муз. А.Лядова;
«Воробушки и кошка»,нем.плясоваямелодия,сл.А. Ануфриевой; «Прокати,лошадка,нас!»,муз.В.Агафонниковаи К. Козыревой,сл.И.
Михайловой;«Мыумеем»,«П]ЭЯТКИD,М3.Т.Домовой;«Разноцветныефлажки»,pyc.нар.мелодия.
Инсценирование.pyc.нар.сказок(«Репка»,«КурочкаРяба»),песен(«Пастушок»,муз.А.Филиппенко;«Петрушкаи Бобик»,муз.
Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Петрушкиныдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш; «Любочка и её
помощники»,А.Колобова;«Игрушки»,А.Барто).«Бабочки», обыгрываниеpyc.нар.потешек,сюрпризныемоменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.Е.Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты»,муз.Г.Фрида.
От 2до 3лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И.Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н.Френкель; «Воткакмыумеем»,«Маршибег»,муз.Е. Тиличеевой. сл. Н.Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.Найденовой; «Микита», белорус. нар.мелодия, обраб.С. Полонского;
«Пляска с платочком», М 3. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар.мелодия, обраб.Г.Фрида; «Утро»,
муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой.
Пение.«Баю»(колыбельная),муз.М.Раухвергера;«Белыегуси»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Дождик»,pyc.нар.мелодия,обраб.В.Фере;
«Елочка»,муз. Е.Тиличеевой,сл. М.Булатова;«Кошечка»,муз. В.Витлина,сл. Н.Найденовой;«Ладушки»,pyc. нар. мелодия;«Птичка»,
муз. М. Раухвергера,сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,муз. А.Филиппенко,сл.Т. Во лгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.Черницкой.
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;
«Воробушки»,«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.И.Арсеева,сл.И. Черницкой;«Вот как мы умеем», муз.
Е. Тиличеевой,сл.Н.Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.«Птички»,муз.Г.Фрида;
«Праздничнаяпрогулка»,муз.А.Александрова.
Игрыспением. «Игра с мишкой», муз.Г.Финаровского; «Ктоунасхороший?»,pyc.нар.песня. Музыкальныезабавы. «Из-залеса,иззагор»,Т.Казакова;«Котик и козлик»,муз.Ц.Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М.Красева,сл.О.Высотской;«Неваляшки»,муз.3.Левиной;Компанейца.
От3до 4 лет.
250

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,муз.М.Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга»,муз.С.Прокофьева;«Со вьюном я
хожу»,pyc.нар.песня;«Лесные картинки»,муз.Ю.Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слух аиголоса.«Лю-лю,бай»,pyc.нар.колыбельная; «Я идус цветами»,муз.Е.Тиличеевой,ел.Л.
Дымовой;«Мамеулыбаемся»,муз.В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз.В.Карасевой,сл.Народные.
Песни.«Петушок» и «Ладушки»,pyc. нар. песни; «Зайчик»,pyc. нар. песня,o6p. Н.Лобачева; «Зима», муз. В.Карасевой, сл. Н.Френкель;
«Наша елочка», муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.Агафонникова
и К.Козыревой,сл. И.Михайловой;«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл.Е.Авдиенко; «Цыплята», муз.А.Филиппенко,
сл.Т.Волгиной.
Песенное творчество.«Бай-бай,бай-бай»,«Лю-лю,бай»,pyc.нар.колыбельные;«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,«Ах ты,
котенька-коток»,pyc.нар.колыбельная;придумываниеколыбельноймелодиииплясовоймелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровыеупражнения,ходьбаибегподмузыку«Марши
бег»А.Александрова;«Скачут
лошадки»,муз.Т.Попатенко;«Шагаем
как
физкультурники», муз.Т.Домовой;«Топотушки»,муз.М.Раухвергера;«Птички летают»,муз.Л. Банниковой;перекатывание мяча подмузыкуД.
Шостаковича(вальс-шутка);бег с хлопками под музыкуР.Шумана(игра вжмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.М.Красева, сл. Н.Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки»,венгер.нар.мелодия,обраб.Л.Вишкарева.
Игры.«Солнышкои дождик»,муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;«Жмуркис Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.
А.Александрова; «Заинька,выходи», муз. Е.Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.Карасевой;«Ходит Ваня»,pyc.нар.песня,o6p.Н.Метлова.
Хороводыипляски.«Гlляска с погремушками»,муз.исл.В.Антоновой;
«Пальчикии ручки»,pyc.нар.мелодия,обраб.М.Раухвергера;танецс листочкамипод pyc. нар.плясовую мелодию;«Пляска с
листочками»,муз.Н.Китаевой,сл. А.Ануфриевой;«Танец около елки»,муз. Р. Равина,сл. П.Границыной;танец с платочками под
pyc.нар.мелодию;«Помирились»,муз.Т. Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танец снежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», pyc. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать»,муз.В.Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Гlляска»,муз.Р.Рустамова;
«Зайцы»,муз.Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc.нар.мелодия,
обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,pyc.нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики»,«Веселые матрешки»,
«Три медведя».
251

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко—
тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Колокольчики».
Определениежанраи развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайи спойпеснюпокартинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.Народные мелодии.
От4летдо5лет.
Слушание.«Ах ты, береза»,pyc.нар.песня;«Осенняя песенка»,муз.Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес длядетей»Г.Свиридова);«Вальсснежныххлопьев»избалета«Щелкунчик»,муз.П.Чайковского; «Итальянскаяполька», муз.
С.Рахманинова; «Как у наших уворот»,pyc.нар.мелодия;«Мама»,муз.П.Чайковского,«Жаворонок»,муз.М.Глинки;«Марш»,муз.С.Прокофьева.
Пение.
Упражненияна развитиеслухаи голоса.«Путаница»— песня-шутка;муз.Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», pyc.
нар. песня, обраб.И.Арсеева;«Паучок»и«Кисонька-мурысонька»,pyc.нар.песни;заклички:
«Ой, кулики!Весна поет!»и«Жаворонушки, прилетите!».
Песни.«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковои; «Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Воробей», муз.В.
Герчик,сл.А.Чельцова;«Дождик»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровыеупражнения.«Пружинки»подpyc.нар.мелодию;ходьбапод
«Марш»,муз.И. Беркович;«Веселыемячики»(подпрыгиваниеибег),муз.М.Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь подмуз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;потопаем, покружимся под pyc. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Домовой; «Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Упражнениясцветами»подмуз.«Вальса»А.Жилима.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз.М.Красева; «Танецосеннихлисточков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.Кабалевскогои
С.Левидова;«Считалка»,«Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,сл. Е. Каргановой; «Танец с ножками» под pyc. нар.
мелодию; новогодние хороводыповыборумузыкальногоруководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О.Берта, обраб. Н.Метлова; «Танец
зайчат»под«Польку»И.Штрауса;«Снежинки»,муз.Т.Домовой;«Бусинки»под «Галоп»И.Дунаевского.
Музыкальные игры.«Курочка и петушок»,муз.
Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;«Медведьизаяц»,муз.В.Ребикова;«Самолеты»,муз.М.Магиденко;
«Найди себе пapy»,муз.Т.Домовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.Кукловской.
252

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз.Г.Лобачева,сл.Народные.
Развитие танцевально-игровоготворчества.«Лошадка»,муз.Н.Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Домовой; «Ой, хмель мой,хмелек», pyc. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотногослуха.«Птицы и птенчики»,«Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто какидет?»,«Веселыедудочки»;«Сыграй,какя».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?»,«Узнай и спой песню по картинке»,«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей»,муз.Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», pyc. нар.прибаутка,o6p.Т.Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание.«Зима»,муз. П. Чайковского,сл. А. Плещеева;«Осенняя песня»,из цикла«Временагода» П. Чайковского;«Полька»;муз. Д.
Львова-Компанейца,сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька»,муз.М.Глинки;«Жаворонок»,муз.М.Глинки;«Мотылек»,муз.С.Майкапара;
«Пляска птиц»,«Колыбельная»,муз.Н.Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения наразвитие слуха и голоса.«Ворон»,pyc.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Андрейворобей»,pyc.нар.песня,o6p.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка», муз.Е.Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз.Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли»,муз.А.Александрова,сл.М.Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки»,муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.«Колыбельная»,pyc.нар.песня;«Марш»,муз.М.Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки идругие pyc.нар. попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра(«Вальс»,фрагмент);«Кто лучше
скачет»,муз.Т.Ломовой;«Росинки»,муз.С.Майкапара.
Упражненияспредметами.«Упражнениясмячами»,муз.Т.Домовой; «Вальс»,муз.Ф. Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец»(тема из вариаций),муз.В.Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение»,pyc.нар.мелодия«Лен», обраб.М. Раухвергера;«Круговаяпляска»,pyc.нар.мелодия,o6p.С.Разоренова.
253

Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок»,муз.Р.Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошла млада за
водой»,pyc. нар. песня, обраб.В.Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;
«Ищи игрушку»,«Найди себе пару»,латв.нар. мелодия,обраб.Т.Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок»,«Ворон»,pyc. нар. песни; «Заинька»,pyc. нар.песня, обраб. Н.Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», pyc. нар. песня,обраб.А.Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где моидетки?»,«Мама и детки».Развитие чувства
ритма.«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,«Учисьтанцевать»,«Ищи».Развитие тембрового слуха.«Начемиграю?»,«Музыкальные загадки»,
« Музыкальный домик».Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «ЗвенящиеКОЛОКОЛЬЧИКИІ.
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,«Музыкальный магазин»,
«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировкии музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?»,pyc. нар.мелодия, обраб.М.Иорданского; «Моялюбимаякукла»,
авторТ.Коренева;
«Полянка»(музыкальная игра сказка),муз.Т.Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;«Вальскошки»,муз. В. Золотарева;«Гори,гори ясно!»,
pyc. нар.мелодия, обраб. Р.Рустамова; «А япо лугу», pyc. нар. мелодия, обраб.Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дон-дон»,pyc.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;
От 6лет до7 лет.
«Гори,гори ясно!» С.Вольфензона.,pyc.нар.мелодия;«Часики»,муз. Слушание.«Колыбельная»,
муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька»,муз.М.Глинки;«Mope»,«Белка»,муз.Н. Римского-Корсакова(из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.Рахманинова;«Танец с саблями»,муз.А.Хачатуряна;«Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова (изоперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,муз. М.Мусоргского (вступлениекопере«Хованщина»).
Пение.
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Бубенчики»,«Нашдом»,«Дудка»,
«Кукушечка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«В школу»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«Котякоток»,«Колыбельная»,«Горошина»,муз.В.Карасевой;
254

«Качели»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова.Песни.«Листопад»,муз.Т.Попатенко,ел.Е.Авдиенко;«Здравствуй,Родина моя!»,муз.Ю.
Чичкова,сл.К.Ибряева;«3имняяпесенка»,муз.М. Красева,
сл.С.Вышеславцевой;«Ёлка»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Е.Шмановой; сл.3.Петровой;«Самая
хорошая»,муз.В.Иванникова,сл.О.Фадеевой;«Хорошо у
Нас в саду»,муз.В.Герчик,сл.А.Пришельца;«Новогодний хоровод»,муз.Т.Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз.С.Шнайдера;«Песенкапробабушку», муз. М.Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.Слонова,сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г.Струве; «Праздник Победы», муз.М.Парцхаладзе;«Песня о Москве»,муз.Г.Свиридова.
Песенноетворчество.«Веселая песенка»,муз.Г.Струве,сл.В.Викторова;
«Гlлясовая»,муз.Т.Ломовой;«Весной»,муз.Г.Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш»,муз.М.Робера;«Бег»,«Цветные флажки»,муз.
Е.Тиличеевой;«Кто лучше скачет?», «Шагаютдевочкиимальчики», муз.В.Золотарева;поднимайи скрещивайфлажки («Этюд», муз.
К.Гуритта); полоскатьплаточки:«Ой,утушкалуговая»,pyc.нар.мелодия,обраб.Т.Ломовой;
«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина.
Этюды.«Медведи пляшут»,муз.М. Красева;Показывай направление
(«Марш»,муз.Д.Кабалевского);каждаяпapaпляшетпосвоему(«Ахты,береза»,pyc.нар.мелодия);«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина.
Танцы и пляски.«Задорный танец»,муз.В.
Золотарева;«Полька»,муз.
В.Косенко;«Вальс»,муз.Е.Макарова;«Яблочко»,муз.Р.Глиэра(избалета
«Красный мак»); «Прялица»,pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,pyc.нар.мелодия,обраб.Ю.Слонова.
Характерныетанцы.«Танец снежинок»,муз.А.Жилина; «Выход к
пляскемедвежат»,муз.М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы.«Выйдуль я на реченьку»,pyc.нар.песня,обраб.В.Иванникова;
«Нагоре-токалина»,pyc.мар.мелодия,обраб.А.Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра спогремушками», муз. Ф.
Шуберта«Экоссез»;«Поездка»,«Пастух и козлята»,pyc.нар.песня,обраб.В.Трутовского.
Игрыспением.«Плетень»,pyc.нар.мелодия«Сеялидевушки», o6p.И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», pyc. нар.песня; «Метелица»,«Ой, вставалая ранешенько»,pyc. нар.песни; «Ищи», муз.Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», pyc. нар.
песня, обраб. А.Гречанинова; «Савка и Гришка»,белорус.нар.песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуко высотного слуха.«Три поросенка»,«Подумай,отгадай»,
«Звукиразныебывают»,«Веселые Петрушки».
255

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».Развитие темброво
гослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказ музыкального инструмента»,«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие Колокольчики»
Развитие восприятия музыки.«На лугу»,«Песня танец марш», «Временагода»,«Нашилюбимыепроизведения».
Развитие музыкальной памяти.«Назови композитора»,«Угадай песню»,
«Повторимелодию»,«Узнайпроизведение».
Инсценировкии музыкальные спектакли.«Как у наших у ворот», pyc. нар.мелодия,o6p. В.Агафонникова;«Как на тоненькийледок»,
pyc.
нар.
песня;
«На
зеленом
лугу»,pyc.нар.мелодия;«Заинька,
выходи»,pyc.
нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Муха-цокотуха»(опера-игра по мотивам сказкиК.Чуковского),муз.М.Красева.
Развитие танцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;
«Хожуя по улице»,pyc. нар. песня, обраб.А.Б. Дюбюк; «Зимнийпраздник»,муз.М.Старокадомского; «Вальс», муз. Е.Макарова;
«Тачанка», муз. К.Листова; «Двапетуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,латв.нар.
мелодия,обраб.А.Жилинского;«Русский перепляс»,pyc. нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.Е. Тиличеевой, сл.М. Долинова; «Нашоркестр»,М
3.Е. Тиличеевой, сл.Ю.Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», pyc.нар.мелодии;«Белка»(отрывок
изоперы«Сказка оцареСалтане», муз.Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар.песни;«Кнамгости
пришли»,муз.А.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительногоискусства.
От2до 3лет.
Иллюстрации к книгам:В.Г.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказалмяу?»,
«Цыпленок и Утенок»;Ю.А.Васнецовккниге«Колобок»,«Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;Ю.А. Васнецовк книгеЛ.Н.Толстого«Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сиреньв корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблокя на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка внашейгостиной»;М.И.Климентов«Курица сцыплятами».
От 4 до5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.Васнецов «Снегурочка»; В.А.Тропинин
«Девочкаскуклой»;А.И.Бортников
«Весна пришла»;А.Н.Комаров«Наводнение»;И.И.Левитан«Сирень»;И.И.Машков«Рябинка»,«Малинка».
Иллюстрации ккнигам:В.В.Лебедев книгеС.Я.Маршака«Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.А.Васильев«Переддождем»;И.Е.Репин«Осеннийбукет»;А.А.Пластов«Первыйснег»;И.Э.Грабарь

256

«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горызимой»; И.И. Левитан «Береговая роща», «Зимой
в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;В.Т.Тимофеев«Девочкасягодами»;И.И.Машков«Натюрморт.Фруктынаблюде»;Ф.П.Толстой«Букет
цветов,бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;В.М.Васнецов«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам:И.Я.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,«Царевна-лягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
От 6 до7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осеннийдень.Сокольники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов
«Аленушка»,«Богатыри»,«Иван—царевич на Сером волке», «Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»;В.Д.Поленов«Золотая
осень»;И.Ф.Хруцкий«Цветы и Плоды»
«Рожь»;А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.Остроухов«Золотая осень»,З.Е.Серебрякова«За
завтраком»;В.А. Серов «Девочкас персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Раняя весна»,К.Ф. Юон «Мартовскоесолнце»;К.С.Петров
Водкин«Утреннийнатюрморт»;К.Е.Маковский«Дети,бегущиеотгрозы»,«Портретдетеихудожника»;И.И. Ершов
«Ксениячитаетсказкикуклам»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«МарьяМоревна»,«Сказкао
цареСалтане»,«Сказкеорыбакеирыбке»;Л.В.ВладимирскийккнигеА.Н.Толстой
«Приключения Буратино,или Золотойключик»;Е.М.Рачев«Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные промзведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элемемтов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражныеанимационныефильмырекомендуютсятолькодлясемейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО.Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироватьсяродителями(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностях.Некоторыеанимационныепроизведен
иятребуютособоговниманиякэмоциональномусостояниюребёнкаинерекомендуютсякпросмотрубезобсуждениясовзрослымпереживанийребён
ка.Рядфильмовсодержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценариевповедениянапротяжениидлительного экранного времени, что
требует предварительного и последующегообсуждениясдетьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации,причиняющейвред здоровью и развитию детей вРоссийскойФедерации'2.
Для детей дошкольного возраста(с пяти лет).
Анимационный сериал«ТимаиТома»,студия«Рики»,реж.А.Борисова,А.Жидков,О.Мусин,А.Бахуринидругие,2015.
Фильм«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,1967.
257

ССЫЛКА '2Федеральныйзаконот29декабря2010г.N436-ФЗ«Озащите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2011,N.•1,ст.48;2021,№27,ст.5092).
Фильм«Как львенок и черепаха пели песню»,студияСоюзмультфильм,режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм«Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссерО.Чуркин,1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.Фильм «Мешок яблок»,студия
«Союзмультфильм», режиссерВ.Бордзиловский,1974.
Фильм «Крошка енот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссерЛ.Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,1971.Фильм «Кот
Леопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975 —1987.Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Снежко-Блоцкой,1965.
Фильм «Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона»,ТО «Экран»,режиссерА.Татарский,1981.Фильм «Каникулы Бонифация»,студия
«Союзмультфильм», режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.Качанов,1977.
Фильм «Умка» и Умка ищет друга»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Попов,В.Пекарь,1969,1970.
Фильм «Умка на ёлке»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка»,студия Союзмультфильм,режиссерВ.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов«Чебурашка и крокодил Гена»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ.Уфимцев,1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссерФ.Хитрук,1969—1972.
Фильм «Сераяшейка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Амальрик,В.Полковников,1948.
Фильм «Золушка»,студия «Союзмультфильм»,режиссерИ.Аксенчук,1979.
Фильм«Новогодняя скаsка», студия «Союзмультфильм», режиссерВ.Дегтярев,1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссерГ.Сокольский,1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссерБ.Степанцев,197З.
Фильм «Гуси-лебеди»,студия Союзмультфильм,режиссеры И.Иванов-Вано,А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»,студия «ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет).
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм«Лягушка-путешественница»,студия«Союзмультфильм»,режиссерыВ.Котеночкин,А.Трусов,1965.
258

Фильм«Варежка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1967.Фильм «Честное слово», студия «Экран»,режиссер М.
Новогрудская,1978.Фильм«Вовкавтридевятомцарстве»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссерА. Снежко-Блоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссерИ.Ковалевская,1969.
Фильм«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ.Иванов-Вано,М.Ботов,1956.
Фильм«Ёжиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.
Фильм «Девочка и дельфин»,студия «Союзмультфильм», режиссерР.
Зельма,Фильм«ВернитеРекса»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.
ФильмСериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино»(2сезона),студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллективавторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,коллективавторов,2015.
Сериал«ДомовенокКузя»,студияТО«Экран»,режиссерА.Зябликова,2000—2002.
Сериал«Ну,погоди!»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм,режиссер Е.Ернова. 2010.
Сериал«Монсики»(2сезона),студия«Рики»,режиссерА.Бахурин.
Сериал«Смешарики.ПИН-КОД»,студия«Рики»,режиссёры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулеймановидругие.
Сериал«Зебрав клеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм», режиссерА.Алексеев,А.Борисова,М.Куликов,А.Золотарева,2020.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия«Союзмультфильм»,режиссёрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1952.Полнометражныйанимационный фильм«СказкаоцареСалтане»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражный анимационныйфильм«Белка и Стрелка.Звёздныесобаки»,киностудия «Центрнациональногофильма»иООО«ЦНФАнима,режиссерС.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм«Суворов:великоепутешествие»(6+),студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм«Бемби»,студияWaltDisney,режиссерД.Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,режиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражный анимационный фильм«МойсоседТоторо»,студия«Ghibli»,режиссерХ.Миядзаки,1988.
259

Полнометражный анимационный фильм«РыбкаПоньонаутесе»,студия«Ghibli»,режиссерХ.Миядзаки,2008.
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольной группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации программы ДО
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи и личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми и иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этап приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детейдошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должнысоответствоватьтребованиям,предусмотреннымСанПиН1.2.3685-21и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период годаувеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе,образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха нижеминус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до7 лет сокращают.
260

При осуществлении режимных моментов необходимо учитыватьтакже индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовыепредпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО ирегулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно пункту 183
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режимдня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательныхпрограмм, сезона года. Ниже приведены требования к организацииобразовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоватьсяпри изменении режима дня.

Требования и показатели режима дня и организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий неранее

Все возрасты

8.00

Окончание анятий, непозднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, неболее

От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

261

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, неболее

От 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневногосна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, неменее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
неменее

все возрасты

2-хминут

Продолжительность ночного сна
Неменее

От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет

Показатели организации режима дня
1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 чaca

Продолжительность прогулок, неменее

Для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, неменее

все возрасты

1 час в день

Утреннийподъем,не ранее

Всевозрасты

7ч 00минут

262

Утренняя зарядка продолжительность, неменее

До7лет

263

10минут

Режимные моменты

Утренний прием, осмотр, игровая, художественно-речевая, трудовая
деятельность, самообслуживание, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (формирование культурно –гигиенических
навыков) дежурство, завтрак.
Самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность
Образовательная деятельность
2-ой завтрак
Самостоятельная деятельность (образ.деят в режимных моментах
Подготовка к прогулке
Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры,
индивидуальная работа с детьми, трудовая позн-исл деятельность,
воздушные и солнечные процедуры).Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду
(формирование культурно – гигиенических навыков, культуры
поведения, формирование представлений о ЗОЖ)
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьем, коррегирующая гимнастика гигиенические и
закаливающие.Процедуры (умывание, одевание, причесывание)
Полдник
Совместная деятельность, игровая, худ – эстетическая, понисследовательская деятельность. Индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход домой

Первая
группа
раннего
возраста
07.30-08.00

Вторая
группа
раннего
возраста
07.30-08.00

4-5 мин
08.05-08.30

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит
ельная
группа

07.30-08.00

07.30-08.05

07.30-08.10

07.30-08.15

4-5 мин
08.05-35

4-5 мин
08.05-35

6-8 мин
08.10-08.40

8-10 мин
08.20-08.45

8-10 мин
08.25-08.45

08.30-09.00
09.00-09.30
09.30
09.30-09.50
09.50-10.00
10.00-11.00

08.35-09.00
09.00-09.30
09.30
09.30-09.50
09.50-10.00
10.00-11.00

08.35-09.00
09.00-09.40
09.40
09.40-10.10
10.10-10.20
10.20-11.20

08.40-09.00
09.00-09.40
09.45
09.45-10.25
10.25-10.40
10.40-11.40

08.45-09.00
09.00-10.00
10.00
10.10-10.35
10.35-10.40
10.45-11.50

08.45-09.00
09.00-10.10
10.10
10.10-11.00
11.00-11.10
11.10-12.05

11.00-11.20

11.20-11.40

11.20-11.40

11.40-12.00

11.50-12.05

12.05-12.15

11.20-11.50
11.50-14.50
14.50-15.00

11.20-11.50
11.50-14.50
14.50-15.00

11.40-12.00
12.00-14.55
14.55-15.00

12.00-12.20
12.20-14.55
14.55-15.05

12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

12.15-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20

15.00-15.25
15.25-16.00

15.00-15.25
15.25-16.00

15.00-15.25
15.25-16.00

15.05-15.25
15.25-16.00

15.15-15.35
15.35-16.00

15.20-15.35
15.35-16.00

16.00-16.10
16.10-16.30
264

16.00-16.10
16.10-16.30

16.00-16.10
16.10-16.30

16.00-16.10
16.10-16.30

16.00-16.10
16.10-17.30

16.00-16.10
16.10-16.30

3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
Детский сад вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДУ
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцема) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
265

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год

266